主持人語：

教育是塑造靈魂的藝術，而靈魂的無比復雜性又要求教育者必須摒棄簡單化的道德思維，從更多維的視角來看發(fā)生在教室里的事件，在暗礁叢生的河流中把握航向，尋找一種平衡。一盆滴水蓮花散發(fā)出來的，可能是沁人心脾的芬芳，也可能是刺人鼻目的藥水味。如何把握這其中的分寸，為師者不可不慎。

教育案例

天氣漸漸變冷了，教室里最大的一盆滴水蓮花在窗臺上有些不適應，只好放到教室前面的微機桌子上。

一天課間我進教室時發(fā)現(xiàn)，一枝花莖被弄斷了。剛見到被弄斷的花，真是心疼??！當時我問了旁邊的幾個同學，他們都說不知道，怎么辦呢？想了半天，一時還沒有什么更好的辦法在最短的時間內(nèi)把事情調(diào)查清楚。

快要上班會課了，在同學們唱完課前一支歌后，我突然有了想法，便說：“同學們，這節(jié)是班會課，在上課前老師先給大家講一個故事。前幾天老師在坐出租車的時候，聽到這樣一則消息：一輛出租車肇事后逃逸，受害者傷得很重，要尋找目擊證人。請同學們就這件事情談一下你的看法?！?/p>

同學們聽后紛紛舉手，發(fā)表自己的觀點：

“報110?！?/p>

“如果是我的話，我會把受害者送到醫(yī)院?！?/p>

“這個司機真不道德，他不應該這么做?！?/p>

“這個司機雖然逃逸了，一旦抓到他一定要嚴懲！”

“這個司機雖然逃跑了，但是聽到廣播后也應該到公安機關去自首。”

我反問：“如果這個司機沒有去自首會怎樣呢？”

有的學生說：“這個人沒有良心，將來一定要受到懲罰！”有的說：“這個人將天天做噩夢！”有的說：“這個人將遭到報應！”……

這時，我說：“好了，同學們，我談一下我的看法。我想這個司機肇事有兩種可能，一是無意肇事，二可能是肇事后故意逃逸。無論是什么情況，這個司機做人都有問題。首先是缺少責任感，對自己做過的事情不負責任。其次是不誠實，而做人應該誠實，誠信是人的立身之本。再次是缺少人道主義精神，生命意識淡薄。別說是他撞壞了被害者，就算這件事情與他沒有關系，他也應該救死扶傷??！同學們，你們說是不是啊？”

“是！”同學們異口同聲地回答。這時候我發(fā)現(xiàn)一名男同學神情很不自然，我接著說：“同學們，我認為這個司機肇事的時候可能沒有想那么多，駕車逃逸可能只是為了逃脫責任，他沒有想到后果會如此嚴重，但我相信他會去公安機關自首的?！?/p>

“好了，關于這個話題咱們就談到這里，我們期盼著這件事的圓滿解決！下面請大家看前面微機桌上的花有什么變化？”

“花怎么折了？”

“這是誰干的？”

“真不小心！”

大家紛紛發(fā)表自己的看法，此時那名男同學頭低得很低。

“同學們，這盆滴水蓮花已經(jīng)伴隨我們走過了3年的歷程，她為我們的空氣清新做出了很大的貢獻，為我們的生活增添了光彩，再說，她也是有生命的！可是不知什么時候，這個生命體被撞傷了，肇事者正在‘逃逸’，現(xiàn)尋求目擊證人和肇事者，請大家下課后把你知道的情況反映給班長好嗎？”

我的話音剛落，那名男同學滿臉通紅地站了起來：“老師，我自首，前面的花是我撞壞的，老師我錯了。我怕您批評，所以沒有主動去承認錯誤，我沒有意識到問題的嚴重性。剛才聽了同學們和老師的發(fā)言，我意識到了做人應該有責任感，要敢作敢當，要誠實。我請同學們和老師能夠原諒我的過錯，給我一個改錯的機會。我去買一盆新的行嗎？”

“好了，小醉同學，你雖然沒有在第一時間到老師和班長這里承認錯誤，但是你能在全體同學面前承認錯誤，而且態(tài)度很誠懇，我相信同學們會給你改錯的機會的！人的一生中不可能不犯錯誤，一個人不怕犯錯誤，怕的就是犯了錯誤意識不到，甚至還錯上加錯，這才是最大的錯誤。其實我們每一個人都是在不斷地犯錯誤的過程中成長起來的，我們不要輕易放過任何一次小錯誤，并且要從每一次錯誤中汲取教訓，使自己乃至周邊的人不再犯同類的錯誤。一個人因為主觀原因而犯的錯誤，再小的錯誤也是大錯誤；因為客觀原因而犯的錯誤，再大的錯誤也是小錯誤。記住，無論你今后再遇到什么困難或麻煩，請你相信老師和同學們，我們是你最有力的助手，在我們面前沒有什么翻越不過去的山！老師有個建議，請你下課后把受傷的花先包扎好，行嗎？至于你以后怎樣做，老師是充滿信心的，但是不需要你買新花。”

下課后，小醉同學把花進行了精心包扎，并且從那以后主動承擔起班級養(yǎng)花的工作?，F(xiàn)在這盆花更加枝繁葉茂、美麗宜人了，整個教室里充溢著滴水蓮花的芬芳。

（案例提供：哈爾濱市德強學校初中部 張亞清）

案例點評

魏智淵：

這是一個很危險的案例。

如何處理這個案例，要視具體情形而定。但對這個案例的敘述中，還缺乏足夠的背景，因為在不同的背景下，這個事件的最佳處理方式或許不同。

假如這個班級的紀律一直非常好，同學之間相互關心，氣氛溫馨，那么這件事情就只是一個獨立的、偶然的意外，完全可以不進行處理，或者輕描淡寫玩笑帶過。

假如這個班級的學生一貫粗心，缺乏責任感，這個案例當然也可以被用來做典型，培養(yǎng)學生的責任感。

假如這個班級的學生之間關系冷漠，缺乏關心，那么這一盆滴水蓮花，則完全可以被充分利用起來。利用大家對滴水蓮花的齊心協(xié)力的照料來培育一種關系，許多優(yōu)秀的教師已經(jīng)將對植物的養(yǎng)育做成了小小的綜合課程，比如與滴水蓮花有關的傳說、故事、詩詞，以及關于植物生長的知識、故事，都可以編入其中。

孤立地看這個案例，老師顯然小題大做了，此乃無心之失，老師卻施以過度懲罰。想想這件小事，學生為什么沒有出來認錯？一種可能是覺得無關緊要，一種可能是還沒來得及，更大的可能性，或許就是因為這位老師在平時的教育中過于嚴厲，因此學生傾向于遮掩、逃避。從老師這個處理方式看，滴水蓮花事件明明是一個小事，卻與肇事逃逸的司機聯(lián)系起來。肇事司機的事件激起的是學生的道德義憤，什么“懲罰”“噩夢”“報應”等，這些相當嚴重的詞語，無形中類比遷移到這個男生身上，給他造成了一定的心理壓力，似乎一不小心，就成了同學的“公敵”。而且也用了“自首”這樣的詞語，甚至男生承認錯誤時也說：“老師，我自首?！边@未免讓人瞠目結(jié)舌。這種將事件嚴重化，特別是在公開場合的嚴重化，無形中將學生視為“罪犯”，是非常危險的行為。

更深入地講，這個案例，還涉及教室空間問題，以及秩序與自由之間的平衡問題。

教室作為公共空間，有一定的秩序要求，比如整齊整潔，不破壞公物等。但同時，教室對于共同生活在其中的學生來講，也是一個群體的生活區(qū)域乃至于另一種意義上的私密場所。對教室整齊整潔等秩序感的追求，應該保持一定的限度，這個限度意味著學生生活在其中，既有秩序感，又有自由感和親切感，它們之間應該保持一種微妙的平衡。喪失了秩序的班級（臟亂差、公物破壞嚴重），容易引起學生的厭惡感，危及他們的安全感。但同時，如果過分追求秩序，又會讓學生生活得謹小慎微，缺乏主人感，仿佛只是客居，這也會危及安全感，導致學生將教室視為他者的空間，而不是自己的空間。教室里面養(yǎng)植物是一種非常好的做法，也具有教育學意義。因為花草是隨季節(jié)變化生長的生命，學生在教室里能夠時刻與花草在一起，也有助于形成對教室的感情，教室往往因為有了花草以及其他一些不一樣的點綴，才成為“我的教室”，而不是抽象意義上的公共教室。因此，有經(jīng)驗的教師，會既要求教室從環(huán)境上保持一定的秩序，又刻意營造一種氛圍，使學生在這個空間里感覺到安全、舒適、自由、舒展。也就是說，通過對物理空間的改造和約束，可以營造出盡可能適合的心理空間。許多班級的紀律問題，特別是小學階段的紀律問題，與教室里的空間問題息息相關。在這個案例中，學生無意地碰壞了滴水蓮花的一枝花莖，這并非對物理環(huán)境的蓄意破壞，如果對此事過于追究，就會讓學生對這個空間產(chǎn)生異己感。

其實除了物理空間之外，這個案例還涉及規(guī)則空間的問題。

班級不能沒有紀律，但班級紀律以及懲罰的范圍和寬嚴程度，要視總體效益而定。過于寬松，會導致紀律渙散，對正常的教學產(chǎn)生沖擊；過于嚴厲，動輒小題大做，容易使學生變得謹小慎微，不利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。在這個案例中，或許正是因為老師平時經(jīng)常小題大做，學生才不能勇于承認錯誤，而傾向于逃避。因此，一個推測是，在這個班級里，或許一直存在著師生關系緊張的情形。因為在師生關系融洽的教室里，不大可能因為這樣的小事而引導學生進行道德譴責，從而迫使學生“自首”。如果平時師生關系不錯，也要警惕因小錯誤而動用集體力量進行的這種“壓迫”，這對學生的成長不利。從某種意義上講，學生越傾向于認錯，對于他的道德養(yǎng)成的危害性就越大。

我相信，只有在溫馨的教室里，在師生彼此之間構成“我—你”關系的教室里，才能夠真正充溢著沁人心脾的滴水蓮花的芬芳。否則，只能有充滿道德氣味的藥水味，以及在這種藥水中浸泡著的時刻準備“自首”的兒童。

（新教育研究中心教師專業(yè)發(fā)展項目組供稿）

（責 編 子 君）