作者簡介

劉京秋，美國東華盛頓州立大學(xué)教育系終身教授、研究生部主任，學(xué)校教育顧問委員會委員。多年來從事中小學(xué)新教師和在職教師培訓(xùn)、研究生的指導(dǎo)以及中小學(xué)校長研究生的培訓(xùn)。曾擔(dān)任美國聯(lián)邦政府福布萊特計劃主持人，并率領(lǐng)美國中小學(xué)教師、管理人員和大學(xué)教授訪問過中國。曾獲得華盛頓州全國教師證書指導(dǎo)計劃經(jīng)費(fèi)，并擔(dān)任該項目主任，在當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師中協(xié)調(diào)全國教師證書的培訓(xùn)。其主要科研領(lǐng)域包括中小學(xué)教育、多文化教育和比較教育。

美國東華盛頓州立大學(xué)（東華大）是美國一所典型的以師范教育起家的大學(xué)，創(chuàng)建于1882年。雖幾經(jīng)更名，“師范”二字已不在其校名中出現(xiàn)，但了解美國大學(xué)史的人都知道，中小學(xué)師資培訓(xùn)是這類大學(xué)的根基與驕傲。

20多年來，美國人關(guān)于“教育危機(jī)”的輿論一浪高過一浪。因為在發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)生考試排名中，美國學(xué)生的數(shù)理化成績屢屢名落孫山，所以公眾普遍感覺到“狼來了”的威脅。在“不得罪公眾”的投機(jī)心理影響下，美國政界不斷給中小學(xué)教師和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)施加壓力，各州因而紛紛提高對中小學(xué)教師的要求。從2001年起，華盛頓州也提高了獲取中小學(xué)教師證書的“門檻”：除了要達(dá)到大學(xué)預(yù)備必修課程平均成績的要求之外，所有候選人還要通過州里舉辦的教師基礎(chǔ)知識和技能入門考試。第一次考試沒有通過的人，只要愿意，可以反復(fù)報名交費(fèi)參加考試，直至通過。這項考試包括閱讀、寫作和數(shù)學(xué)三個部分，各學(xué)科單獨(dú)評分?？忌槐匾淮瓮ㄟ^三門考試，可以自由選擇只考一個或兩個學(xué)科，如此兩至三次，直至完成整個考試。這項考試能直接淘汰掉極少數(shù)學(xué)業(yè)很糟糕而又想從事教師職業(yè)的人。同時，無限制地允許參加考試的政策又給有決心當(dāng)教師的考生以足夠的機(jī)會。

所有申請進(jìn)入師范專業(yè)的學(xué)生，都必須在警察局通過指紋審查。只有那些沒有任何違法記錄的人，才被獲準(zhǔn)進(jìn)入教師行列，哪怕只是有過酒后駕車的記錄，也必須由警察局出證明，證實其近幾年沒有重犯記錄，方可成為師范專業(yè)的學(xué)生。這種指紋審查的有效期是兩年。若師范生在兩年內(nèi)不能畢業(yè)的話，還要再次進(jìn)行指紋審查，直至被學(xué)校聘用為教師。成為中小學(xué)教師后，一旦有違法行為發(fā)生，學(xué)校會及時收到警察局的通報。華盛頓州教育部的網(wǎng)站會將因違法而被開除的教師名單公之于眾，并且年年更新。

另外，師范生還要參加畢業(yè)考核，其中包括學(xué)科知識標(biāo)準(zhǔn)考試和教學(xué)法評估（Pedagogy Assessment）。學(xué)科知識標(biāo)準(zhǔn)考試，可隨時報名參加，一年有6次，是計算機(jī)化的統(tǒng)考?？荚噧?nèi)容既包括學(xué)科知識，也包括教學(xué)法知識。考題有選擇題和問答題兩類。例如，英文教師有一道問答題是：討論記敘文和說明文的區(qū)別。又如，史地教師有一道問答題是：在非洲、亞洲或中東地區(qū)選擇一個國家，它曾為歐洲國家的殖民地，但第二次世界大戰(zhàn)后獨(dú)立了。寫一篇短文描述這個國家或地區(qū)如何被歐洲殖民主義所影響，這篇短文要涉及經(jīng)濟(jì)、文化、社會或政治領(lǐng)域中的至少兩個方面。數(shù)學(xué)教師有一道問答題是：學(xué)生已盡了最大努力，卻仍在幾次考試中接連不及格，因而變得對學(xué)習(xí)毫無興趣。你如何理解這種現(xiàn)象？它又會如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績？

知識考查只是一次性的總結(jié)性考試，為了檢驗師范生的實際教學(xué)能力，華盛頓州在幾經(jīng)上上下下的調(diào)查、試驗和修改后，推出了對師范畢業(yè)生的過程性實地教學(xué)法評估。這一評估的基本觀念是：一位優(yōu)秀教師的成功，要反映在其所教學(xué)生的全面發(fā)展上。為此，州教育部明文歸納了優(yōu)秀教學(xué)的六大特點(diǎn)：①跨學(xué)科教學(xué)；②組織小組活動，尤其是使用合作小組模式；③教師教授和學(xué)生交流相結(jié)合；④學(xué)生自選題目進(jìn)行小組調(diào)研；⑤教學(xué)與實際生活相聯(lián)系；⑥以評估結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)。

以此為準(zhǔn)，教學(xué)法評估文件對師范生在實習(xí)期間的表現(xiàn)提出了以下五項評估標(biāo)準(zhǔn)：①根據(jù)州教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目的；②了解學(xué)生及其所在社區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)和種族特點(diǎn)；③計劃和建立與學(xué)生家庭間的交流，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長；④設(shè)計評估手段，正確估量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；⑤遵照科研成果設(shè)計最佳教學(xué)。

為了貫徹以上5項標(biāo)準(zhǔn)，師范生在教學(xué)中要表現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)能力：①課堂教學(xué)要符合教學(xué)計劃和州教學(xué)要求；②保證中小學(xué)生在有利于身心發(fā)展的環(huán)境中學(xué)習(xí)；③學(xué)生積極參與有效的教學(xué)活動；④課堂管理和紀(jì)律規(guī)則要有益于學(xué)生的發(fā)展；⑤教師（實習(xí)生）和學(xué)生共同參與學(xué)生評估。

對比5項評估標(biāo)準(zhǔn)和5種教學(xué)能力，顯而易見，評估標(biāo)準(zhǔn)是為教師（師范生）設(shè)立的，而其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果則要反映在學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)成果上來。

華盛頓州的教學(xué)法評估文件還詳細(xì)規(guī)定了師范生編寫教案的模式：教案要因材施教，有的放矢，其中應(yīng)包括：①學(xué)生的背景特征；②課堂布置的特征；③教學(xué)目的，特別是當(dāng)堂課的教學(xué)目的要和州教育部的教育總綱相匹配；④教學(xué)程序（全班教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合）；⑤教學(xué)評估。了解學(xué)生的心理和智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)是因材施教的首要因素，尤其當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)、抗拒、無興趣、不以為然時，沒有哪一種理論或教學(xué)法可以“照搬”。要想洞察學(xué)生行為的前因后果，師范生必須學(xué)會觀察、了解學(xué)生，并且要在觀察、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，再去設(shè)計教案。這樣，教學(xué)才能真正有的放矢。

以下是一份英語（語文）師范生的教案，可供大家參考。

年級：11和12年級

題目：20世紀(jì)30年代與今天的人口流動

學(xué)生背景特征：這是一個11和12年級的合班，共16名學(xué)生，男女生各8名。1名女生是黑人，1名男生是墨西哥裔。這名墨西哥裔男生是新移民，但已通過了英語語言考試，能熟練地運(yùn)用英語。其他學(xué)生是白人。1名男生的讀寫能力低于其他學(xué)生，需要特別關(guān)照。

課堂布置：桌椅排成5行，3行有5對桌椅，2行有4對桌椅。教室的右面是窗戶，左后角是兩臺計算機(jī)，學(xué)生得到允許后可以使用。教室后排是文具儲備柜，裝有紙張、鉛筆、彩筆和海報紙，為教學(xué)活動而備。教室的右后方是圖書角。教室的左面靠墻是幾個小柜子、洗手池和飲水機(jī)。學(xué)生可以隨時取用標(biāo)有“字典”的柜子中的大小字典。教室的前后方各有一面白板（黑字寫在白板上）。

教學(xué)目的：本堂結(jié)束時，全班學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：

①掌握20世紀(jì)30年代人口流動的知識。

②收集和交流現(xiàn)代人口流動的情況，包括華盛頓州的情況。

③通過一個自選的設(shè)計項目，對比20世紀(jì)30年代與現(xiàn)代人口流動的異同。

州英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：

①通過使用學(xué)到的知識，理解閱讀材料中的重要思想和細(xì)節(jié)；

②運(yùn)用分析、釋義和綜合手段提高閱讀理解能力；

③有效地交流有關(guān)的信息和材料；

④培養(yǎng)學(xué)生成為有貢獻(xiàn)的團(tuán)隊成員。

教學(xué)方法和程序：這節(jié)課的目的是讓學(xué)生通過閱讀小說《憤怒的葡萄》（描述美國20世紀(jì)30年代經(jīng)濟(jì)蕭條時，農(nóng)民為了糊口舉家遷移的艱辛困苦），了解當(dāng)時人口被迫遷移的狀況和原因，并與當(dāng)代社會流動人口的狀況進(jìn)行對比。然后，讓學(xué)生回答：從上世紀(jì)30年代以來，流動人口的生活狀況是否有所改變？

這節(jié)內(nèi)容需要2課時。

教材：學(xué)生已經(jīng)閱讀了小說《憤怒的葡萄》以及網(wǎng)絡(luò)、期刊和報紙上的相關(guān)文章，并且親耳聽到了一些相關(guān)事例。在此基礎(chǔ)上，要為學(xué)生提供對比圖表，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識。之后，首先分小組準(zhǔn)備，然后各小組向全班演講。演講中要回答的問題是：你認(rèn)為與上世紀(jì)30年代相比，當(dāng)前的流動人口狀況有所改變嗎？為什么？要用至少一個實例來深刻闡述你的論點(diǎn)。

第一天：

①走進(jìn)教室的第一任務(wù)：我在教室門口迎接學(xué)生，同時發(fā)給每人一份問卷，要求他們根據(jù)小說《憤怒的葡萄》把上世紀(jì)30年代的流動人口情況寫在問卷上。5分鐘后，學(xué)生輪流講述自己寫下的內(nèi)容，教師用投影片帶領(lǐng)學(xué)生把講述重點(diǎn)逐條記錄下來。如果對《憤怒的葡萄》中所描繪的情況有遺漏的話，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、總結(jié)。

②向?qū)W生交待課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。簡單地讓學(xué)生交流他們所知道的當(dāng)今農(nóng)工的情況。

③讓全班學(xué)生報數(shù)，以每組4人為準(zhǔn)，相同的報數(shù)組成小組。把事先收集起來的有關(guān)當(dāng)今農(nóng)工的資料發(fā)給學(xué)生。每包資料上有幾個數(shù)字，小組成員報數(shù)、分工。1號讀資料，2號記錄討論，3號寫投影片……閱讀資料后，展開小組討論，做記錄。最后，把討論要點(diǎn)寫在投影片上。（12分鐘）

④全班交流。各組交流時，學(xué)生分別在各自的對比圖表上記筆記。

⑤作業(yè)。問答題：與上世紀(jì)30年代相比，當(dāng)今流動農(nóng)工的情況改變了嗎？有哪些改變？

第二天：

①進(jìn)教室就座后的任務(wù)：將上世紀(jì)30年代流動農(nóng)工的情況和現(xiàn)在進(jìn)行比較，列出至少3項相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。

②5分鐘獨(dú)立回答后，讓學(xué)生回到昨天的小組內(nèi)交流各自的答案。然后全組挑選三項向全班講解，并決定如何講解。

③最后20分鐘為全班交流。交流時要包括昨天的作業(yè)問答題：和上世紀(jì)30年代相比，流動農(nóng)工的情況改變了嗎？都是什么改變？交流的評估標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)分發(fā)給學(xué)生：第一，清晰地講述3項相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。第二，教具的有效使用：圖片？短??？還是多功能電教幻燈片？第三，小組每個成員的合作分工。

教學(xué)方法的考慮：

①小組活動收集資料，討論時要把重點(diǎn)寫在投影片上，然后共同向全班講解。學(xué)生的演講要有內(nèi)容、有分析，同時要表現(xiàn)出合作的努力。如此安排這節(jié)課的原因，是由于華盛頓州有大量的流動農(nóng)工人口，尤其在農(nóng)業(yè)收獲季節(jié)。

②一個英語有困難的學(xué)生，首先把他安排在小組活動中，以取得同學(xué)的幫助。雖然寫作是他的弱點(diǎn)，但他的聽、讀能力不錯。小組討論結(jié)果寫在投影片上，可以幫助他記筆記。

③這節(jié)課是引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史小說的理解，加深對當(dāng)今社會問題的解析和認(rèn)識。為了幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識上世紀(jì)30年代的背景，教師用照片和圖片顯現(xiàn)當(dāng)年的狀況，并且以自己對本地農(nóng)工流動人口的了解，將討論從歷史延伸到今天。

④除了小組活動外，還有同學(xué)間的評估表，這些都為所有學(xué)生的參與創(chuàng)造了有利的條件。組員們相互評估小組成員的表現(xiàn)，評估集中在以下兩方面：對小組的貢獻(xiàn)和積極主動的態(tài)度。

⑤教具：投影片；有關(guān)討論的文字記錄。我給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料：第一，流動人口的對比表；第二，小組講解的要求；第三，同學(xué)間評估表。

⑥多文化敏感性：我已經(jīng)了解到班里有幾個流動農(nóng)工家庭的學(xué)生，所以在上這節(jié)課時，我一定要尊重他們的情感。不要著力描述他們的貧困，也不要對他們的日常用語（有些可能聽起來有些粗魯）加以指責(zé)。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)對農(nóng)工的貶低之詞時，我及時引導(dǎo)他們進(jìn)行正面理解。我已經(jīng)征求了幾個來自農(nóng)工家庭的學(xué)生的意見，他們不愿講述自家移民到美國的經(jīng)歷，但對課堂討論表示接受。

這節(jié)課是對美國種族文化史的回顧，也是對學(xué)生所處社區(qū)中現(xiàn)存的種族文化的探討。因為當(dāng)前美國社會中的流動人口許多是墨西哥裔的農(nóng)工，我班學(xué)生有的就生活在這樣的家庭中。這節(jié)課不僅具有歷史意義，也是對現(xiàn)實的剖析。學(xué)生不僅了解了流動農(nóng)工的困境，而且高度評價了流動農(nóng)工為改變困境而采取的積極行動和創(chuàng)立的社區(qū)。

家長的參與：

我的教室的大門永遠(yuǎn)向家長敞開，隨時歡迎家長的光臨。我定期向家長報告學(xué)生的學(xué)業(yè)和在校表現(xiàn)，還請了一位墨西哥裔的農(nóng)工來講述他家的移民經(jīng)歷，但他不是我的學(xué)生的家長。

（責(zé) 編 若 洋）