2008年，漯河市以全省“教師培訓年”活動為契機，拓寬思路，選準載體，創(chuàng)新方式，不斷加大教師培訓工作力度，積極構筑優(yōu)質培訓高地，使教師隊伍整體素質有了顯著提高。在開展教師培訓的過程中，漯河市注重創(chuàng)新培訓模式，如舉辦高層次的英語培訓班，積極拓寬學歷培訓的渠道，扎實推進骨干教師培訓，大力推進校本研修，深入實施新課程培訓，切實加強師德建設，強力辦好名師論壇，等等，以此增強培訓工作的針對性和實效性。其中，讀書和校本研修受到廣大教師的熱烈歡迎和積極參與，也成為漯河市的培訓特色。

讀書：促進教師專業(yè)化成長

在知識經濟時代，教師綜合素質的高低，直接關系到我國的改革開放和社會主義現代化事業(yè)的進程，關系到我們國家、民族的前途和命運。品德高尚、文化深厚、專業(yè)精深、心理健康良好，已成為當代教師不可或缺的素質特征。而讀書，無疑是提高教師素質的最好方式。特別是研讀教育名著，更是教師快速成長的有效途徑。教育名著所承載的教育思想和理念，經受住了實踐的檢驗，得到了世人的公認，所積淀的科學與人文精神深邃而厚重，對學校的教育教學實踐有很強的指導意義。

有鑒于此，漯河市中小學校把教師培訓和讀書活動結合起來，紛紛開展了以“研讀教育名著、做學者型教師”為目標的讀書工程，旨在引領全體教師從自身做起，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立終身學習的理念，探索科學的教育教學方法，促進教師專業(yè)化成長，尤其是推動青年教師早日成才。如今，隨著該工程的全面推進，滿園書香濃，滿腹秀氣華，爭做學者型教師在漯河市已蔚然成風，“書香校園”業(yè)已成形，教師培訓又吹新風。

漯河高中把“書香校園”工程細分為三個階段。第一階段為讀研階段，第二階段為讀寫階段，第三階段為講評階段。在讀研階段，學校一方面促使廣大教師個性閱讀，一方面以小組為單位集中開展研究性閱讀，并專門開辟了“漯河高中‘書香校園’即時成果展示”櫥窗，對廣大教師讀書活動的開展情況等進行集體展示，又在校園廣播站開通“書香校園”專題欄目，不斷營造良好的校園讀書氛圍，并擴大讀書活動的影響。在讀寫階段，學校在研讀的基礎上，認真組織了讀書心得交流活動和讀書經驗座談會，讓廣大教師將讀書心得和讀書經驗形成書面文字，廣泛進行交流，認真進行互補。這使教師們既依托教育名著，又走出教育名著，并結合教學實際，相互間不斷提高自身的理論功底，了解教改動態(tài)，學習新的教育與管理方法，提高教育理論水平。在講評階段，學校通過舉行學術報告會的形式，為廣大教師提供講解讀書成果的廣闊舞臺，將那些在讀書活動中表現突出、成績顯著、影響廣泛的優(yōu)秀教師挑選出來，集中為全校師生作相關主題的學術報告，以樹立榜樣，更好帶動和推動“書香校園”工程繼續(xù)深入實施。學校還結合日常教學，將讀書活動的效果與課堂教學結合起來，在學生中開展“讀與教”評估活動，以更好地督促廣大教師以讀促教，以教促進（進步），以進促讀，從而形成良性循環(huán)。每學期的結束，學校還集中進行表彰，將讀、寫、講、評俱佳的教師推到前臺，總結經驗，查找不足，鼓勵先進，確?！皶阈@”工程深入、持久、有效地開展。

漯河高中原高一年級語文教師胡衛(wèi)黨，2007~2008學年初次擔任年級備課組長，內心頗為忐忑，工作沒有信心。參與到“書香校園”讀書活動當中之后，通過認真研讀肖川教授的《教育的智慧與真情》一書，深受啟迪，感觸良多，并由《教師的解放》一文，找到了工作的切入點。用他自己的話說：“通過閱讀，我學會了樂于接受新思想，學會了善于在反思中進步，這讓我工作起來思路清晰，方法對路?！?/p>

研修：在實踐中提升教學水平

2008年，漯河市在全市學校認真組織和落實了“以校本研修為主要模式”的培訓措施，有些縣區(qū)專門成立了校本研修團隊，通過專家指導、課題引領、教師自學、互助合作、整體推進等環(huán)節(jié)，摸索出了一條校本研修的創(chuàng)新之路。以郾城區(qū)為例，他們的校本研修以人為本，以校為本。以人為本就是以全區(qū)的中小學教師為本，以校為本就是以基層學校為校本研修基地，以區(qū)教師進修學校為業(yè)務指導和服務機構，并通過校本研修促進全區(qū)教師的師德和工作作風有所改善，促進教師的教學教研水平有所提高，促進新課程改革進一步深入發(fā)展。

郾城區(qū)昆侖路小學在實施校本研修過程中，不僅完善了研修制度，成立了校本研修領導小組，實行三級（決策層、執(zhí)行層、基礎層）管理體制，還采取了多樣的研修形式。

以“研”代訓。教研形式多種多樣，以校內同級同學科教研組為單位開展。包括月教研例會：有學校領導、教研組長參加，達到“四會”，即以會代訓，以會交流，以會總結，以會安排。周教研例會：每周各學科組開展教研一次。教研流程是：教理講座—說課—評課—周記交流—專項訓練。堅持以“實踐新課程、探索研討課”為重點，全員參加，做到研究有主題，發(fā)言有中心，活動有記錄。日教研例會：同級同學科組教師每日進行小型教學交流，每周至少進行一次專題教研，主要解決上周教學中存在的問題。

以“賽”帶訓。充分利用學校每次組織的教育教學競賽活動，指導教師明確比賽的具體要求，明確教師應具有的師德、技能等要求，做到有布置、有評比、有總結，以活動促培訓，以培訓促發(fā)展。

師徒結對。由老教師具體指導青年教師，學校定期進行檢查督促，開展師徒同上一節(jié)課活動，并把青年教師的進步情況作為對老教師考核的一項內容。

討取真經。采取的形式主要有：播放專家的錄音、錄像，聽現場報告等提高教師教育教學水平；通過經驗交流、專題講座、講示范課等形式對全校教師進行培訓，充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭和輻射作用；資源傳導，“一人學習，全員受益”。

個人研修。推行了“五個一”，即每年至少讀一本理論專著，每周寫一篇教學周記，每次理論學習結合自己實際寫一段感想，每年至少記一本1萬字的學習筆記，每學期撰寫一篇有研究價值的實踐論文。年終進行教育理論考試，成績計入考核。

科研嘗試。對于有價值的問題，鼓勵教師將其確立為課題進行研究。利用校本培訓所學的知識、理論，把課題研究和解決教學實際問題有機結合起來。目前該校已承擔了省級實驗課題4項，市、區(qū)級實驗課題3項。

善于通過反思，把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家的最關鍵因素之一。學校就是要通過不斷的培訓、研討，提升教師的教育能力，讓教師在不斷的自我改造中獲得工作的動力，感受生命的價值。

(責 編 劉 波）

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教師培訓創(chuàng)新實踐四則

天津：構建網絡培訓體系

天津市在各區(qū)縣教師培訓學校都建設了校園網點，并與市繼續(xù)教育中心網站通過寬帶網連通，形成一個覆蓋全市的中小學教師繼續(xù)教育網絡。中學教師全員崗位培訓學制為一年，240學時，實行學分制。70%的學時在天津師范大學繼續(xù)教育網校學習網上課程和點播專家學者的學術報告、講座；30%的學時安排教育教學實踐活動和教育科研，以基礎教育課程改革實踐為主要內容，結合網上繼續(xù)教育理論課程的學習，圍繞教育教學中存在的問題，設計若干教育教學實踐活動，使理論學習的收獲通過實踐環(huán)節(jié)得到歸納、總結和升華。目前，網絡課程平臺設置了學習導航、信息檢索、教學公告、教學內容、在線答疑、視頻點播、網上研討等模塊，充分利用網絡教學的大信息量、交互性和群體教育技術的優(yōu)勢。網絡課程以基礎教育課程改革為核心內容，切實幫助學員解決在教學改革中遇到的種種難題。

湖南：全方位整合培訓資源

湖南省積極推進高等師范院校的結構調整和層次提升，在整合部分高等師范?？茖W校、教育學院和其他高等?？茖W校資源的基礎上新建了8所本科學院。加強了湖南師范大學的建設，并將湖南第一師范學校等3所師范學校升格為?？茖W校。同時積極探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院、教育學院，先后在4所高校開設了教育學院和師范教育類專業(yè)，并遴選湖南大學、湖南農業(yè)大學等18所綜合性大學為省中小學骨干教師培訓基地。

在中小學教師繼續(xù)教育中湖南省突出農村，促進均衡發(fā)展。他們針對農村英語、計算機合格教師嚴重缺乏的現實，籌集專項資金，為農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)每個中心完小培養(yǎng)了4960余名英語、計算機合格教師。同時，各地也根據本地實際情況啟動了相應培訓，以從根本上緩解薄弱學科骨干教師隊伍短缺的矛盾。

重慶：抓基地建設建三級網絡

重慶市把教師培訓基地建設作為教師繼續(xù)教育工作的突破口，明確了“強化政府行為、建立一個中心、建設兩級基地、形成三級網絡”的工作思路和目標。一是優(yōu)化配置、合并擴展。抓住中等師范學校布局調整時機，積極推進教師進修學校與中師合并，充分利用中師優(yōu)勢資源，優(yōu)化資源配置，擴大基地建設規(guī)模和功能。二是合縱連橫、研訓一體。利用教育部門機構改革之機，將教師進修學校與教研、電教、電大等教育機構整合，實現優(yōu)勢互補、資源共享。三是移民移校、遷建改造。利用庫區(qū)移民遷校之機，大力改善學校辦學條件；利用國企改制、廠校剝離之機，將教師進修學校遷入基礎較好的國企子弟校，達到互利雙贏。四是加載實驗點、帶動薄弱校。利用基礎教育布局結構調整之機，把部分薄弱中小學調整為教師進修學校的附屬學校，使之加大對薄弱學校教研、教改工作的指導力度，促進教師培訓與基礎教育有機結合。

安徽：農村教師培訓校本為主

安徽省中小學教師80%在農村，其中1/3是民轉公教師。為適應新課程上崗及農村中小學教師跟進培訓的需要，安徽省將校本培訓作為第二輪繼續(xù)教育全員崗位培訓的主要模式，明確教師培訓原則上不出縣，培訓課程不超過5門，培訓教材費每門不超過10元，周期內集中培訓時間不超過兩周。重點面向農村教師，圍繞農村課改需求，講求質量管理，堅持層層抓住、環(huán)環(huán)抓實、步步抓緊，走出了一條行之有效的校本培訓之路，較好解決了第一輪繼續(xù)教育中農村教師“學不起、出不來、用不上”等突出矛盾和問題，切實提高了農村教師素質。

為強化領導，安徽省建立“第一責任人”制度，各級教育行政部門及中小學校長是校本培訓的第一責任人，實行責任追究制。同時以多項措施提高校本培訓質量：

培訓目標重實際。立足崗位、立足課堂、立足農村教師教學實際，以提高教師新課程教學能力，提升專業(yè)化水平為長期目標；以轉變教師觀念，轉變教學行為為基本目標；分層實施，分類要求，“不求整齊劃一，但求人人進步”。

培訓內容重實踐。立足轉變教學行為，構建以新課程為核心內容的實踐型校本培訓課程體系，以新課程教學設計與應用為橋梁性課程，充分發(fā)揮教學診斷與反思、案例分析、行動研究的作用，促進了由理念向行為的有效轉變。

培訓過程重參與。堅持“三個確?！?確保參訓對象全員參與，確保參訓的時間要求，確保培訓的實際效果)、“三個結合”(培訓與教學常規(guī)結合，與校本教研結合，與學校管理結合)，確保校本培訓落到實處。

培訓模式分層次。根據本省農村實際，采取達標式、提高式、研修式三種模式并存，按需施教，分層實施。

培訓方式多樣化。有以立足本校為主的“校本位式”，以校際合作為主的“校校聯動式”，以山區(qū)若干鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯合為主的“劃片組合式”等。