語文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它融知識教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、情感感染、榜樣示范、實(shí)踐鍛煉等多種方法，使學(xué)生既獲得了知識、提高了能力，又在情與理的潛移默化中陶冶了情操、凈化了感情，有利于學(xué)生塑造健康人格。如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生塑造健康人格呢？

一、充分發(fā)揮語文教學(xué)的思想教育功能，激發(fā)學(xué)生在自我完善中塑造健康人格。學(xué)生的語文素質(zhì)主要包括三個方面：語言素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，三者對學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀乃至他們社會意識形態(tài)的樹立影響至深。語文教師要充分利用語文教學(xué)特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育，達(dá)到提高學(xué)生人格素養(yǎng)的目的。

二、充分發(fā)揮語文教學(xué)的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格。新《大綱》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀。語文教材中有相當(dāng)一部分課文是文學(xué)作品，這為對學(xué)生進(jìn)行審美教育提供了便利條件。教師要充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言、意境、感情，指導(dǎo)學(xué)生辨別是非、善惡、美丑，提高學(xué)生的鑒別欣賞能力，以飽含情感的教學(xué)誘發(fā)學(xué)生的心靈共鳴，使其思想在共鳴中得到凈化，達(dá)到塑造健康人格的目的。這一功能的充分發(fā)揮，對語文教師提出了較高的要求。教師可以通過有表情地范讀或領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇以及采用多媒體教學(xué)手段等方式，以飽含藝術(shù)性的教學(xué)語言開啟學(xué)生的形象思維，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，體會文章所蘊(yùn)涵的喜惡愛恨等豐富而深刻的感情。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些人物事跡進(jìn)行審美觀照，學(xué)生在獲得美感享受的同時(shí)，也汲取了塑造健康人格的有益養(yǎng)料。此外，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對美進(jìn)行再創(chuàng)造，也有益于學(xué)生塑造健康人格。在再創(chuàng)造的過程中，學(xué)生將自己的審美經(jīng)驗(yàn)與審美客體融為一體，在創(chuàng)造美的同時(shí)也創(chuàng)造了自身。

三、走出課堂，在生活實(shí)踐中塑造學(xué)生的健康人格。在審美教育中汲取的完善人格的情感力量，只有通過生活實(shí)踐才能內(nèi)化為具體的行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征。新《大綱》明確提出要將開展“主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性”的課外活動作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，教師要適時(shí)地組織課外活動，多為學(xué)生提供一些人格實(shí)踐的機(jī)會。課外活動要“寓教于樂”，讓學(xué)生學(xué)得輕松，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。在實(shí)踐過程中，學(xué)生必然會提高語文能力，也有利于塑造耐心、細(xì)致、沉穩(wěn)的性格。

值得強(qiáng)調(diào)的是，語文教學(xué)重視健康人格的塑造，絕不是說可以忽視常規(guī)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。認(rèn)真書寫、保持書面整潔、高質(zhì)量地按時(shí)完成作業(yè)等這些看似瑣屑的小事，同樣能塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、勤奮等健康人格。

【作者單位：江西省余江春濤中學(xué)】