褚樹榮

人教版《中國古代詩歌散文欣賞》是選修課程，高考時并不是必考的，浙江省僅把它作為報考一本院校的學(xué)生的選考科目。如此說來，很多高中生是可以不選這門課程的。但如果作為課程來開，怎么教呢?那就要考慮到教材的特點，因為它決定了教法的選擇。下面以“詩歌之部”為例略加說明。

1、根據(jù)文體特征確定單元主題。詩歌的旨、境、象、情、聲、韻、格、味都是古典詩歌特有的美學(xué)概念，也是古人從詩歌特征中總結(jié)出來的。但教材厚度有限，編者據(jù)此歸納三個單元主題：主旨(以意逆志)、情景(置身詩境)、聲韻(因聲求氣)。

2、根據(jù)文體特征選擇教學(xué)途徑。通過“知人論世”明主旨，通過“緣景明情”悟情景，通過“吟詠詩韻”求聲氣，這些途徑都是行之有效的讀詩門道，是詩評家們的經(jīng)驗總結(jié)。

3、根據(jù)課程特點策劃單元格局。因為是選修課程，所以教學(xué)時一般不搞單篇教學(xué)，否則教學(xué)時間不夠；選修者多則幾個班，少則十幾人，那么上課可能在大教室，也可能在小教室。前者多采取講座式，后者可能采用沙龍式，所以每單元收編的詩歌數(shù)量有彈性，可供師生選擇。

4、根據(jù)教學(xué)實際設(shè)計單元內(nèi)容?！百p析指導(dǎo)”解釋這個單元的詩歌特征和教學(xué)重點?！百p析示例”是賞析的示范，教師也可重點賞析?！白灾髻p析”教師可以選擇其中之一進(jìn)行賞析指導(dǎo)?！巴扑]作品”用以自讀。這樣的設(shè)計，教學(xué)時不必平均用力。

其實在上面教材特點的分析中，也講到教法的選擇了。但細(xì)究下去，還有些問題要解決。

1、選教和自學(xué)的關(guān)系。確定哪一首教，哪幾首自學(xué)?

2、教學(xué)與高考的關(guān)系。怎樣教學(xué)才能既照顧到高考的考法，又照顧到文體的特點?

3、示例、自主和推薦的關(guān)系。每一單元分成這樣三組詩歌，分屬三個欄目之下。不同欄目下的詩歌，教學(xué)時怎樣處理?

4、知識落實和方法指導(dǎo)的關(guān)系。每個單元的主題其實是一個比較專門的詩歌知識。但其中又涉及方法的指導(dǎo)。怎樣既教知識又教方法?

5、單元主題和探究要求的關(guān)系。每個單元都有主題，而且是單元的教學(xué)重點，但每個單元都有探究的要求，有時候又跟單元主題不一致，怎么辦?如“因聲求氣，吟詠詩韻”單元的探究題，要求理解比較艱深的內(nèi)容。兩者怎樣同時完成?

6、單元主題和詩歌體式的關(guān)系。同是“因聲求氣，吟詠詩韻”，但《將進(jìn)酒》的雜言歌行體和《李憑箜篌引》的七言歌行體在朗讀時有什么不同?《閣夜》是律詩，《魚美人》是詞，《國殤》是楚辭，《高祖還鄉(xiāng)》是散曲，吟誦時有什么區(qū)別?

7、朗讀教學(xué)和串講教學(xué)的關(guān)系。詩歌當(dāng)然以朗讀為主，但是古典詩歌有文字障礙，字句串講分析也是不可缺少的，孰主孰次?

這些問題是繞不過去的。但是要在一個單元教學(xué)中都做出令人滿意的解決也是不可能的。所能做的是首先要從教材的特點出發(fā)，努力實現(xiàn)選修課程的目標(biāo)，實現(xiàn)編者的意圖。下面以本期岑穎老師“因聲求氣，吟詠詩韻”單元的教學(xué)為例，略加說明。

關(guān)于選教和自學(xué)。根據(jù)教學(xué)計劃，分配到每個單元的教學(xué)時間大約一周多一點，即六至七課時。“因聲求氣，吟詠詩韻”單元共有十首詩，其中四首明確規(guī)定要背誦。那么一個教時教學(xué)一首詩歌不可能，也是選修課教學(xué)所不提倡的。再說該教例是寧波市選修課教學(xué)的一次研討，如何處理單元教學(xué)，要作出一個示范。因此，首先要解決選教和自學(xué)的問題。岑老師的安排是選教《將進(jìn)酒》和《閣夜》，其余的都為自學(xué)。這樣的處理意在說明，對于每一首詩歌是不必也不能平均用力的。

關(guān)于教學(xué)與高考。無論新課程高考還是原課程高考。古詩詞欣賞和古文閱讀都是必考的內(nèi)容之一。詩歌的旨、境、象、情、聲、韻、格、味，還有表現(xiàn)技巧等都應(yīng)該屬于考試的范圍。但實際上囿于考試的技術(shù)限制，古典詩詞的聲韻比較難以考查(2008年全國沒有一份試卷考查詩詞的聲韻)，但這并不是說聲韻永不考查。如果要考，也是結(jié)合內(nèi)容的理解來進(jìn)行。所以，“詩(詞／曲)的情感基調(diào)是怎樣的?”“判讀依據(jù)是什么?”“其中哪些句子最感染你?為什么?”“它們表達(dá)了作者怎樣的思想感情?請選擇詩句，說說朗讀時的重音在哪些字詞上，并說出根據(jù)?！边@類問題，教例是在誦讀教學(xué)和高考備考的結(jié)合點上提出的。

關(guān)于知識落實和方法指導(dǎo)。這本教材的知識點中學(xué)生雖有所接觸，但作為專門學(xué)習(xí)的目標(biāo)還是第一次。諸如什么叫“以意逆志”?什么叫“因聲求氣”?教學(xué)時必須進(jìn)行講解。如何“以意”去“逆志”?如何“因聲”去“求氣”?方法上也要指引。教例具體解釋了“聲”“氣”和“韻”的內(nèi)涵，并且分別以學(xué)生的朗讀、自己的范讀讓學(xué)生感性地領(lǐng)會這些概念和方法。如解釋、示范“因聲求氣”時要同學(xué)們“根據(jù)每拍末字平仄情況，將節(jié)拍和詩句問的停頓或延長處理得有長有短，富于變化”：在實踐“吟誦詩韻”時讓學(xué)生邊讀詩歌邊借助課本中的賞析，體會詩歌的感情基調(diào)及詩人的感情變化，并分析產(chǎn)生這些情感的緣由。當(dāng)然，這里的“氣”和“韻”，還不僅僅是教師所解釋的那些，“氣”還應(yīng)包括“文氣”“詩格”“氣勢”等。“韻”不僅僅指“情感”“基調(diào)”，還包括“韻律”“氣韻”“精神”等。“氣”“韻”實際上是外在的節(jié)奏、韻腳、平仄、輕重等因素和內(nèi)在的情感、基調(diào)、氣韻、精神的渾然一體。

關(guān)于單元主題和探究要求。當(dāng)然理想的“探究討論”題應(yīng)該是圍繞單元主題編制的。如果是“因聲求氣，吟詠詩韻”，那么，詩后的“探究討論”題應(yīng)該側(cè)重解決“聲氣”“詩韻”問題。但實際上并非如此。以《閣夜》為例，四道題目中有三道涉及思想感情、意境、章法。如果在教學(xué)中探究這三個問題，那么單元的總要求可能受到影響，教學(xué)時間也不夠；如果不涉及，鑒賞詩歌時主旨和意境畢竟很重要。這個教例只考慮到單元總要求，在第二教時也沒有安排三個探究討論題。我們認(rèn)為，并不是所有課后的探究討論題都要一一落實，但是重點的內(nèi)容還是要涉及，譬如可安排三個教時，穿插進(jìn)“探究討論”的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)于詩歌體式和朗讀教學(xué)。讀好一首詩，要了解作者，考察背景，知人論世；要穿透文字表面，把握詩歌內(nèi)蘊；要熟悉節(jié)奏韻律、語調(diào)輕重。此外，還有詩歌的體式問題?！堕w夜》為七言律詩，平仄嚴(yán)密，節(jié)奏分明，朗讀時要注意整飭之美；《李憑箜篌引》七言歌行，篇幅長，句句用韻，讀時節(jié)奏宜稍快?！队菝廊恕贰短K幕遮》都是長短句，前者以長句為主，要讀出聲韻流轉(zhuǎn)的味道，后者以短句為主，押仄韻到底，朗讀時應(yīng)把握好思鄉(xiāng)的情緒和明快的基調(diào)。當(dāng)然一節(jié)課里是很難把不同體式的詩歌朗讀都指導(dǎo)一遍的，但是不同的體式，朗讀時有不同的處理，還是要跟學(xué)生講明。這可能是為大多數(shù)教師所忽略的地方。

關(guān)于朗讀教學(xué)和串講教學(xué)。詩歌是韻文。注重朗讀是詩歌本質(zhì)的要求，當(dāng)然要“因聲求氣”?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》是選修課，因此也不可能像必修課教學(xué)那樣字字落實，句句翻譯。但是否就不要串講分析了呢?盡管有不懂詩意、單憑吟哦就能使聽眾落淚的例子，但是中學(xué)的詩歌教學(xué)畢竟還有解釋詩意的任務(wù)，穿越語言的籬墻，才能深入詩歌的堂奧。何況探究討論題如果沒有串講，就不可能得出答案。那么怎樣處理串講分析和朗誦的關(guān)系?我以為串講主要涉及兩個層面：字詞理解與詩意探究。字詞的理解可以借助教材的注解，教師不必串講；而詩意的探尋沒有必要回避教師的串講，只是要把握好方式——學(xué)生的探究和討論是主要的，只有在學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)障礙和迷惑時，教師條分縷析的串講才顯得必要。

總之，選修課程有選擇，不是每個學(xué)生要學(xué)；選修教材有彈性，不是每篇詩文要教。但對于選擇該教材的師生來說，觸類旁通是學(xué)生相當(dāng)重要的目標(biāo)，也是教師備課的策略。一個單元有多篇詩文，教學(xué)只能示例；一個單元有多種詩體，教學(xué)只能選擇典型的篇章；一首詩歌有多個探究討論的任務(wù)，教學(xué)只能突破一點。其中重要的是，教師通過怎樣的教學(xué)選擇，讓學(xué)生舉一反三，以個帶類，觸類旁通。本期刊登的岑穎老師的教例在這一點上是作出了示范的。