北京市朝陽區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師能力提升培訓(xùn)工程項目是北京市朝陽區(qū)重視和加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師教育培訓(xùn)行動的重要組成部分。北京市朝陽區(qū)教育委員會負(fù)責(zé)項目立項、啟動和整體協(xié)調(diào)，北京教育學(xué)院朝陽分院受朝陽區(qū)教委委托，負(fù)責(zé)項目論證和具體運(yùn)作、管理，實施期自2007年1月至12月，計劃培訓(xùn)朝陽區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校級骨干教師約300人。此項培訓(xùn)活動是提高農(nóng)村教師素質(zhì)和農(nóng)村校辦學(xué)水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的一項重要舉措。
　　
　　農(nóng)村與城鄉(xiāng)教育的差距，歸根結(jié)底是師資的差距。我們培訓(xùn)設(shè)計的出發(fā)點是培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，提升他們的教學(xué)能力。利用有限的時間和資源，解決農(nóng)村教師在教學(xué)中的主要問題。通過一年的培訓(xùn)，第一期學(xué)員已經(jīng)結(jié)業(yè)。現(xiàn)從小學(xué)體育這門學(xué)科在此次活動中的具體培訓(xùn)過程加以分析。
　　
　　一、做好培訓(xùn)前的調(diào)研，確立工作目標(biāo)及策略
　　
　　1.從調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果看，以下三個問題最為集中：
　　1）農(nóng)村教師最迫切需要提高的是教材的分析把握能力、教學(xué)設(shè)計能力和課堂實施能力；
　　2）農(nóng)村教師最喜歡的培訓(xùn)方式是導(dǎo)師帶教和案例分析研究，但并不排斥面授課和講授法，說明他們非常需要系統(tǒng)的專業(yè)知識；
　　3）農(nóng)村教師最喜歡的考核方式是說課做課、成果展示和綜合評價，因為這樣的評價方式有利于較客觀全面地評估他們的學(xué)習(xí)工作情況。
　　2.制定培訓(xùn)策略和任務(wù)
　　1）“從教學(xué)實踐開始”：打破了以往培訓(xùn)模式先集中學(xué)習(xí)理論，再安排教學(xué)實踐的套路。本次培訓(xùn)直接從課堂教學(xué)實踐入手，從教師本人具體、細(xì)小的教學(xué)實踐開始做起，發(fā)現(xiàn)問題，分析診斷，有針對性地穿插講座，提供相關(guān)教學(xué)理論和解決策略，然后再回到課堂實踐去調(diào)整完善、觀摩研討，使教師在具體問題研究中得到提高。
　　2）布置培訓(xùn)任務(wù)：學(xué)員在全年培訓(xùn)結(jié)束后要完成“六個一”，即制定一個學(xué)習(xí)計劃；設(shè)計一個教案；上好一節(jié)公開課；寫好一篇反思分析；參加一次說課答辯；完成一篇學(xué)習(xí)總結(jié)。通過一年的實踐證明，這些任務(wù)是具體的、可操作的，是圍繞培訓(xùn)目標(biāo)看得見抓得著的。有利于學(xué)員自我規(guī)劃管理，使培訓(xùn)目標(biāo)在教學(xué)中得到落實。
　　
　　二、培訓(xùn)的實施與檢測
　　
　　1.培訓(xùn)模式
　　建設(shè)以學(xué)區(qū)為單位、以學(xué)區(qū)中心校為活動基地、學(xué)科指導(dǎo)組為指導(dǎo)的三位一體的組織形式。
　　每周三下午導(dǎo)師們走進(jìn)學(xué)區(qū)、走進(jìn)學(xué)校，使農(nóng)村教師不出遠(yuǎn)門就可以享受自己所期盼的培訓(xùn)。每次下學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，組織全學(xué)區(qū)體育教師聽課、評課。因此參加我們培訓(xùn)的對象遠(yuǎn)不僅是幾名學(xué)員教師，而是面向全學(xué)區(qū)的體育教師。我們的農(nóng)村體育教師在交流評課時表示，他們太需要這樣的培訓(xùn)活動了。
　　組建學(xué)科指導(dǎo)組、配備過硬的導(dǎo)師隊伍。我們體育學(xué)科組聘請4位一線骨干教師為指導(dǎo)教師（其中3位是市級骨干、1位是區(qū)學(xué)科帶頭人）。學(xué)科指導(dǎo)組面對的是一個學(xué)區(qū)的幾名學(xué)員，這樣每次活動都能形成一個集體，在這個學(xué)習(xí)集體中的互動交流就實現(xiàn)了指導(dǎo)效應(yīng)的最大化。
　　2.創(chuàng)設(shè)活動主題，注重培訓(xùn)實效性
　　1）同上一節(jié)課”——真實找差距。
　　“同上一節(jié)課”即同樣的教學(xué)內(nèi)容由導(dǎo)師和學(xué)員各自根據(jù)教材的理解、把握與經(jīng)驗，選擇不同的教學(xué)策略和方法，上出了不同形式、不同水平的課來，這是我們這次培訓(xùn)活動的特色。導(dǎo)師異地示范課，過硬的教材分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂實施能力，即時高效地引發(fā)了農(nóng)村教師的震動與反思，同上一節(jié)課活動清晰地展示了高水平的課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣做。鮮明的對比，使農(nóng)村教師從被動地聽旁人點評，到積極主動地找差距談問題，很多教師在交流中談到令自己感觸的一些教學(xué)細(xì)節(jié)，并從細(xì)節(jié)中品味骨干教師的教學(xué)理念、教學(xué)技巧、主動反思、剖析自己的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。
　　2）說課答辯——扎實提高教材分析能力。
　　說課是教師開展教學(xué)研究的重要形式，近年來，說課不僅成為教師必備的教學(xué)技能，也是一種最普通的教學(xué)研究方式，而且成為被廣泛認(rèn)同的教師考核內(nèi)容。實踐證明，說課在幫助教師把握教材上好課方面起到了很好的促進(jìn)作用，因此我們將“說課答辯”確定為能力提升工程中一項非常重要的學(xué)習(xí)和考核項目，希望通過說課答辯及前期的輔導(dǎo)準(zhǔn)備，訓(xùn)練農(nóng)村教師能夠具備一定水平的說課技能。說課答辯的評委全部是一線有豐富教學(xué)經(jīng)驗的導(dǎo)師，他們有很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計實施能力，又都是各種教學(xué)研究活動的主力。他們的提問和指點，使學(xué)員學(xué)到了很多實用的知識和經(jīng)驗。說課活動我們安排了四個階段：
　　相關(guān)講座——《如何說課》；
　　具體指導(dǎo)——指導(dǎo)教師一對一進(jìn)行輔導(dǎo)；
　　修改后再指導(dǎo)——分學(xué)區(qū)進(jìn)行說課答辯，發(fā)現(xiàn)問題及時修改；
　　說課答辯——全員說課答辯。
　　3.培訓(xùn)結(jié)果反饋
　　本次活動通過農(nóng)村小學(xué)校級青年骨干教師的培訓(xùn)，有針對性地提高朝陽區(qū)農(nóng)村校教師的課堂教學(xué)能力，得到了全體農(nóng)村教師的認(rèn)可，取得了多方受益的效果。首先是學(xué)員受益，當(dāng)導(dǎo)師走近他們?yōu)樗麄冎更c迷津時，這種積極的體驗，使之產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)、努力發(fā)展的渴望。他們發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的真正問題，找到努力的方向。很多學(xué)員的自我診斷是不夠準(zhǔn)確、不夠深刻的。他們往往看到的是問題的表象，而缺乏深入分析。其次是導(dǎo)師受益，在這個能力提升的區(qū)級平臺上促使他們思考、梳理、整合、升華自身的研究和探索。通過導(dǎo)師與學(xué)員“同上一節(jié)課”、 通過“說課答辯”的形式，使學(xué)員找到自身存在的差距。加快自身提高的步伐，帶動周圍更多的農(nóng)村教師。可謂是符合農(nóng)村教師需要的、時效性強(qiáng)的培訓(xùn)活動。
　　本次活動不僅建立市區(qū)示范校、市區(qū)骨干教師對農(nóng)村校教師的支持平臺，而且為農(nóng)村校教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)活動、校本研修的開展提供豐富的資源。