楊曉伊

“任務(wù)后”活動(dòng)(Post?鄄task Activity)，是指經(jīng)過機(jī)械性操練和意義性操練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們所獲得的知識(shí)與技能來完成一個(gè)交際性的任務(wù)。學(xué)生通過Pre?鄄task和While?鄄task兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，在知識(shí)和能力上已具備綜合新舊知識(shí)進(jìn)行交際的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，使學(xué)生在盡可能貼近生活的語境中，正確使用習(xí)得語言，完成交際性的任務(wù)，幫助其完成語言的積累。

一、“任務(wù)后”活動(dòng)在課堂教學(xué)中的地位和作用

（一）鞏固課堂新授的力度。明確“任務(wù)后”活動(dòng)的重要作用，以及它作為英語教學(xué)過程中不可或缺的組成部分和重要環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性并提高創(chuàng)造力，無疑對(duì)新授知識(shí)起到消化鞏固的積極作用。

（二）拓展課堂教學(xué)的廣度。與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同的是，“任務(wù)后”活動(dòng)不是簡(jiǎn)單重溫課堂教學(xué)內(nèi)容，而是通過設(shè)置新的語言環(huán)境讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到突破教材限制、擴(kuò)大知識(shí)容量的目的。

（三）挖掘課堂教學(xué)的深度?！叭蝿?wù)后”活動(dòng)不是割斷與教學(xué)的聯(lián)系，而是進(jìn)一步拓展單一訓(xùn)練所無法涉及的新領(lǐng)域，即通過創(chuàng)設(shè)新的情景激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

二、“任務(wù)后”活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

老師在設(shè)計(jì)“任務(wù)后”活動(dòng)時(shí)，目的是要學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。在這個(gè)過程中老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。不單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。

（一）體現(xiàn)學(xué)生的文體性原則?！叭蝿?wù)后”活動(dòng)使學(xué)生通過交際獲得語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中用學(xué)到的知識(shí)解決問題。我曾經(jīng)聽說過這樣一個(gè)事例：不懂英語的父母帶孩子出國(guó)旅游學(xué)習(xí)，在國(guó)外移民局和海關(guān)，孩子語言上都能從容應(yīng)付。這是一個(gè)很好的例證，學(xué)語言的目的是為了交際，不只是為了應(yīng)試，也是為了在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語言解決實(shí)際問題。牛津教材貼近學(xué)生的生活，根據(jù)教材設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)給了學(xué)生語言上的支持，其中“任務(wù)后”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的各種任務(wù)更給了他們實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，“任務(wù)后”活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生的全員參與和全程參與。英語學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)面向每一位學(xué)生，不能只是老師和幾個(gè)能說會(huì)道的學(xué)生的課堂，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的參與面。

（二）考慮語言的本位性原則。進(jìn)行“任務(wù)后”活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須緊扣教材，切忌隨意性、盲目性和牽強(qiáng)附會(huì)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景的能動(dòng)性原則。創(chuàng)造情景是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。語言離不開生活，要操練、要習(xí)得，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)的情景中自然而然地運(yùn)用語言。

（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)的遞增性原則。當(dāng)“任務(wù)后”活動(dòng)環(huán)節(jié)有兩個(gè)以上活動(dòng)時(shí)，在難度設(shè)計(jì)上要由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)。要有語言、操練、話題的鋪墊。

三、設(shè)計(jì)中還須注意的問題

(一)教師要合理掌控課堂時(shí)間。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，Post?鄄task部分應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)重要組成部分去思考和設(shè)計(jì)，學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間應(yīng)是充分的，如果說Pre?鄄task和While?鄄task部分用去了整堂課的一部分時(shí)間，那么Post?鄄task部分應(yīng)當(dāng)留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。切忌走過場(chǎng)，讓活動(dòng)流于形式。

(二)教師要對(duì)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。初中英語課要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。因此在活動(dòng)的過程當(dāng)中和結(jié)束后，老師都不要吝嗇表?yè)P(yáng)。老師可以通過語言，包括眼神和肢體語言來鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生更應(yīng)以鼓勵(lì)為主，使他們敢說、能說，不強(qiáng)求為了語言的準(zhǔn)確性而不時(shí)地打斷來糾錯(cuò)，而是選擇合適的時(shí)機(jī)幫助學(xué)生改正。

(三)教師要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的多樣性。“任務(wù)后”活動(dòng)可以有多種形式，調(diào)查、采訪、問答、表演等等。讓學(xué)生通過不同的形式對(duì)語言進(jìn)行反饋，給予學(xué)生表現(xiàn)的不同途徑。

總之，Post?鄄task環(huán)節(jié)是一節(jié)課的高潮。如果說Pre?鄄task和While?鄄task部分是在教師的控制下開展的，那么，Post?鄄task活動(dòng)是專門為學(xué)生能充分發(fā)揮想像和自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)，并在Pre?鄄task和While?鄄task部分做好足夠的鋪墊，合理利用和深化教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的語言環(huán)境，使學(xué)生正確使用習(xí)得語言，完成交際性的任務(wù)，幫助學(xué)生完成語言的積累。