謝素英

一個優(yōu)秀或成功的體育教師，應(yīng)具備多方面的專業(yè)要求，概括起來包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意三個方面。

一、專業(yè)知識

著名的學者舒爾曼的教師專業(yè)知識理念是“強調(diào)理解和推理，轉(zhuǎn)化和反省”。他認為教師必須知道如何把他所掌握的知識轉(zhuǎn)換為學生可理解的表征形式才能使教學取得成功，舒爾曼認為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如下方面：

1.學科內(nèi)容知識。

2.一般教學法知識，特指超出學科內(nèi)容之外的有關(guān)教學組織及管理的主要原則和策略。

3.學科教學法知識，指學科內(nèi)容知識與教育專業(yè)知識的混合物。

4.課程知識，特指掌握適用教師作為“職業(yè)工具”的材料和程序。

5.有關(guān)學生及特性的知識。

6.有關(guān)教育的目的目標、價值、哲學與歷史深淵的知識。

新課程標準中指出：“體育與健康課程目標是指學生通過體育與學習所要達到的預(yù)期學習結(jié)果。”具體分為五個目標。

1．增強體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能。

2．培養(yǎng)體育運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣。

3．具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。

4.提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式。

5．發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

如果一個體育教師沒有受到專業(yè)化培訓，怎么能實現(xiàn)體育與健康課程的目標呢?

二、專業(yè)技能

專業(yè)技能包括教學技能、教學能力、教學行為、教學才能等。

教學技能是指教師在教學過程中運用已有的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務(wù)的活動方式。而教學能力是指教師達到教學目標、取得教學成效具有潛在的可能性，反映出教師個體，完成教學任務(wù)直接有效的心理特征。教學行為是指一切在教學過程中可以直接觀察到的所有教師行動。如：講解示范，控制課堂秩序等行為。教學才能是指教師順利完成復(fù)雜的教學活動所需要的教學技能和教學能力的完整結(jié)合。如果一個沒有受到專業(yè)訓練的體育教師，很難達到專業(yè)技能的發(fā)展與提高，有時傳授給學生的技能還可能出現(xiàn)偏差，如：在體操教學中的保護與幫助技能，如果傳授的保護與幫助技能不正確，會可能造成課堂教學事故。

三、專業(yè)情意

專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。

1．專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗目標，是推動專業(yè)發(fā)展的巨大動力。

2.專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，它包含著理智的情操和道德的情操，有專業(yè)情操支撐的體育教師肯定是一個走向成功的體育教師。

3.專業(yè)性向是指教師成功從事教學工作所應(yīng)具有的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向。體育教師個性化成長就是深層次的學習。

4.專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教學行為和教學工作效果，從這個意義上說，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程。

“課程改革給學校和教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，同時也對學校、教師提出了更高的要求，但是，要高質(zhì)量地完成課改各項任務(wù)，不少教師迫切需要提高專業(yè)素養(yǎng)”。要加強體育教師，特別是國家級貧困縣的體育教師的學習培訓，為他們的學習培訓提供有效的載體和寬闊的平臺，不斷提高體育教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。使體育教師成為適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)人才！