譚文英

傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂，而“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的課堂模式是以學(xué)生的自主發(fā)展為本的課堂。對學(xué)生對教師甚至對社會的未來而言，倡導(dǎo)這種新的學(xué)習(xí)方式，無疑有著十分重要的意義。

一、喚醒自主發(fā)展意識

在傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學(xué)校教學(xué)的選拔、篩選功能過分膨脹，導(dǎo)致許多教師對教育目的產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)。于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學(xué)而組織的一項(xiàng)活動。于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學(xué)科的特點(diǎn)，許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練，刻板機(jī)械記憶書本知識，單方面灌輸和加上學(xué)生反復(fù)的大量演練，即使學(xué)生對教育內(nèi)容不感興趣，教師依然會使這輛教育的“大車”毫不猶豫地從他們身上開過去。長期這樣的教育操作下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識錯亂模糊，學(xué)習(xí)語文的熱情主動性缺乏成為必然，反而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學(xué)習(xí)意識教育。學(xué)習(xí)的目的不是為考試，不是為父母師長，而是自身在社會面前的必需。人人在社會里生存應(yīng)該有危機(jī)感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法，教育在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂W(xué)生接受的學(xué)校教育正是為終身學(xué)習(xí)“培養(yǎng)習(xí)慣”的教育，因此對學(xué)習(xí)必須要有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)，學(xué)習(xí)是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求的活動。這也是“新課標(biāo)”課題開展的前提和意義所在。

二、創(chuàng)立平等民主、和諧進(jìn)步的課堂

1.與學(xué)生平等對話。教師要走下講臺，自主改變過去“高高在上”的陳舊觀念，建立新的教育觀：老師不應(yīng)該是單一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與情緒必然不高，教學(xué)效率最終必然相對低下。只有滿足了學(xué)生對老師的平等互尊的需要，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會愉快地參與課堂教學(xué)。

2.張揚(yáng)學(xué)生個性。學(xué)生有自己獨(dú)特的個性，我們應(yīng)該允許并且樂于見到學(xué)生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強(qiáng)調(diào)一種“人文”教育，學(xué)生有錯誤或者與自己意見不合是經(jīng)常會發(fā)生的事情。當(dāng)情況出現(xiàn)時，作為語文老師要耐心聽學(xué)生的解釋，然后再師生共同探討，把“權(quán)威”的面具卸下。事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣，師生之間距離才能拉近，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就敢“多”起來。一個民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更主動、更愛動腦筋、更愛提問題、更敢于表現(xiàn)自己，最終“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將讓位給師生互教互學(xué)，構(gòu)成一個真正的學(xué)習(xí)公共體，師生得到共同發(fā)展。

三、把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生

語文是文學(xué)與語言兼之的學(xué)科，它看起來很具體，實(shí)則很抽象。評價語文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學(xué)生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。人有長有短，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該把“如何學(xué)，學(xué)什么”的自主權(quán)還給學(xué)生。

1.學(xué)生自主準(zhǔn)備參與。教學(xué)缺乏學(xué)生自主準(zhǔn)備參與就直接組織的課堂教學(xué)必然舉步維艱，即使勉強(qiáng)為之，效果定然不佳，學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取而代之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷。把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會還給學(xué)生，給予學(xué)生充足時間熟悉課文內(nèi)容與思考問題再組織課堂討論，學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方便學(xué)生針對自己的優(yōu)劣有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的內(nèi)容老師應(yīng)該先做出明確指示，不能使自主學(xué)習(xí)無的放矢，放任自流對學(xué)習(xí)效果只會起反面作用。

2.保證學(xué)生的課堂空間。語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但教學(xué)任務(wù)的沉重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學(xué)生可能根本就還沒進(jìn)入狀態(tài)，能力強(qiáng)的討論也不深刻充分，這樣的問題對學(xué)生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因?yàn)闀r間問題而越俎代庖只會對教學(xué)適得其反。所以，教師必須設(shè)置更高素質(zhì)的問題，給予學(xué)生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學(xué)生以方法，在充足的時間互相聆聽、探討等到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。

3.設(shè)置情境，方法引導(dǎo)。增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時候要高。

語文教學(xué)，由于教材特點(diǎn)，情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，充分利用語文人文學(xué)科這一得天獨(dú)厚的條件，構(gòu)建優(yōu)美情境，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈火花。即使簡單的導(dǎo)入過程，也可精彩紛呈?？梢允褂蒙钚」适乱?，可以從引入詩歌散文開始，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師。

教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力。古詩文的教學(xué)使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助學(xué)生對詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學(xué)性強(qiáng)的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受理解。教師在課堂上針對不同的重難點(diǎn)，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。然而學(xué)生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)的長期簡單化，學(xué)生也難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動機(jī)就難以維持。從這個方面考慮，教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志，當(dāng)熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點(diǎn)燃，那么“伸手去摘那一個蘋果”必然是指日可待的事情。