張莎莎

【摘 要】 語言運用能力的培養(yǎng)是大學英語教學的重要目標?，F(xiàn)在的課堂提倡老師不再占主導地位，要培養(yǎng)學生自主學習，自主思考，積極主動。但是，怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)這個理想，需要我們每一個老師去鉆研。對學生學習效果的評價有很多形式，但是運用于課堂上的評價不僅僅只是測試，背誦，聽寫。學生的自我評價和學生與學生之間的評價值得我們?nèi)嵺`。

【關鍵詞】 語言運用能力；自評；互評オ

當今，大學生的英語學習已經(jīng)不僅僅是對課本的簡單理解了，怎樣在教學中更好的培養(yǎng)學生的語言運用綜合素質(zhì)，成為了現(xiàn)今老師首要考慮的問題。許多的教學設計紛紛出臺，但是人們往往忽視了一個很重要途徑，即 語言運用能力的學習評價。在這個過程當中，學生的自評與互評是不容忽視的。

一、語言運用能力的界定與評價方式

傳統(tǒng)式的教學，一般只注重于老師在講臺上講，學生只需埋頭記筆記，即便在課堂上讓學生發(fā)揮個人見解，也往往是一個學生說給老師聽，其他人毫不理會。這樣只能是老師與個別學生的交流，無法調(diào)動全體參與，起不到交流和互通有無的作用，導致學生的英語運用能力兩極分化，形成了課堂上大圈和小圈永無交集。此刻，語言運用能力的相互學習評價就能在一定程度上彌補這一缺憾。

學習的自我評價是一項自我教育活動，大學生正處于自我意識發(fā)展的關鍵期，自我評價中的各種內(nèi)在矛盾非常突出。因而加強對大學生自我評價能力的培養(yǎng)，能促進每個大學生更成熟，對學生個性的發(fā)展和適應環(huán)境的生存能力之培養(yǎng)具有重要意義。

學習的相互評價需要在一定的知識基礎以及辨識能力下進行。學生之間的相互評價不僅可以使其他學生獲益匪淺，也可以使自己在不斷的糾錯中獲得知識，這樣要比老師簡單的評價作用大得多。

關于語言運用的界定，人們了解的最多的是以下兩種：

1、一般來說，語言運用可定義為個人對語篇所意指的意義的表達與理解，或是在一特定語境中，兩人或多人之間就意指意義，動態(tài)而互動地達成一致的過程。

2、語言運用，包括語言學習，由作為個人和作為社會行為者的人運用一些能力所實施的行為組成，這些能力既有一般能力，還特別包括交際語言能力。

在英語語言教育語境中，英語語言運用能力是指運用所學習的英語結構成分和語用成分，運用聽說讀寫譯等形式，借助于英語學習者的元認知策略和已有認知結構，為了交際、進行游戲娛樂、開展文學藝術活動、學習語言、呈現(xiàn)語言能力、達到情感目的等目的，而用英語進行理解、表達等語言活動的各種能力的總和。運用英語語音知識、書寫知識、詞匯知識、語句結構知識進行交際。運用英語社會語言規(guī)則、社會交往規(guī)則、社會習俗語言、不同語言體裁差異、方言、口音知識進行交際。

二、語言運用能力的培養(yǎng)途徑與評價體系

老師在教學過程中通過交際，游戲娛樂，文學藝術，學習語言，呈現(xiàn)語言能力以及表達情方面來培養(yǎng)學生的語言運用能力。在這個過程中，學生之間的自評和互評就顯得十分重要。下面就從 聽，說，讀，寫四個方面簡單闡述。

1、聽力的培養(yǎng)一直是英語學習的重點

學生們聽磁帶，聽英語歌曲，看英文電影都是鍛煉，這些也可以使用在課堂中。給學生放一首歌，叫一位學生講出歌詞的大意，但目的還并沒有達到，可以再多叫幾個同學對這位同學的答案給出他們的評價，歌曲大意是否準確，是否全面等等。這樣的互評，不僅督促每個學生要認真聽，于此同時還要去比較自己的理解與他人的理解有什么異同，取長補短，達到開拓視野的效果。

2、口語練習在大學英語教學的課堂上必不可少，同時方式方法也是多種多樣

做演講，編對話，演戲劇等。比如全新版大學英語第2冊的第三單元里，課文Father Knows Better 是以劇本形式出現(xiàn)，很多老師都能想到讓學生分組分角色扮演，但是往往一組表演完老師做總結，而其他大部分同學都沒有用心去聽。此刻，就不妨先讓組內(nèi)的學生先自我評價自己的表現(xiàn)如何，隨后叫其他組外的學生對這一組同學進行評價。如果學生要對他人做出恰當?shù)脑u價，他就必須認真聽，動腦子去體會每個組員對這一角色的詮釋是否適當。這樣調(diào)動了全體的積極性，大家就融入在一個交流的圈子里了。

3、讀課文是老師在課前檢測學生預習復習效果的最直接途徑

老師在期間充當著至關重要的作用，但是學生之間的互相糾錯的作用也不容忽視。一段文章讀過之后，先讓學生們自主找出這個學生讀錯的詞或句子，老師再加以糾正。這樣的效果對錯誤的領會程度要高得多，而且使大部分學生都能從中受益。

4、互相批改同學之間的作文、隨筆以及課文概要，這種方法估計很多老師都采納過

大學生已經(jīng)具備一定的辨識能力，所以他們懂得怎樣從他人的文章中吸取精華，資源共享。

通過學生的自評和互評，在無形中改變了老師在課堂中的主導地位，老師逐漸將主角讓位給學生，帶動全體學生參與進來，避免了自己演獨角戲的尷尬；而學生獲得了自由思考的空間，不會再認為老師講的就是唯一答案，同時，在認真聽別人講、讀，認真看別人的文章時，實現(xiàn)了聽、說、讀、寫的結合，大家分享著更多的信息，這些信息要遠比老師一個人創(chuàng)造的多。

在語言運用能力的學習評價方面有許多方式和方法，測試與大量的考題都對學生有很大的督促與幫助，但是千萬不要忽視了課堂上學生在學習過程中的自評與互評。怎樣讓學生真正得到鍛煉，是必須要他們?nèi)谌脒@個課堂環(huán)境里，讓他們成為真正的主人。見解獨到，思維活躍，取長補短，創(chuàng)造信息，共享資源，這些往往都是老師自己所心有余而力不足的。

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