【摘 要】 大學英語語音教學中存在的問題，主要有教師缺乏足夠的自信與耐心，學生對糾正語音錯誤的意識較低，母語的負遷移作用及其他一些常見錯誤，解決的策略主要是教師應具有充分的自信和耐心給予學生更多的鼓勵并掌握一些超音段特征，針對一些特殊因素應進行特殊反復的操練。

【關鍵詞】 語音教學；教學現(xiàn)狀；策略オ

當今經(jīng)濟全球化的迅速發(fā)展，以及北京2008奧運會的成功申辦，使得中國人對英語的學習出現(xiàn)了前所未有的熱潮。衡量一個人的英語水平的標準，首先應包含聽、說、讀、寫、譯五項技能。其中聽說能力是英語綜合能力的首要基礎，而聽說能力的培養(yǎng)與提高則與語音有著密切的關系。語音是其他所有英語技能學習的基礎。因此，要把英語學好，語音是相當重要的，但是當前的語音教學仍然存在著不少問題。

一、語音教學存在的問題

1、英語教師本身存在的問題——缺乏足夠的自信與耐心

我們經(jīng)常聽到學生們抱怨說教師不重視他們的發(fā)音，學生也沒有太多機會練習發(fā)音。這種現(xiàn)象不得不引起英語教師的反思。事實上，并非教師對學生的發(fā)音不夠重視，多數(shù)英語教師已經(jīng)意識到語音的重要性，只是有一些教師在教學過程中缺乏信心和耐心。另外，教師們能夠發(fā)現(xiàn)學生的語音錯誤，但是卻不知糾正錯誤的關鍵方法。教師僅僅指導學生要多練習，然而如何練習，如何糾正發(fā)音錯誤，成了棘手的問題。

2、英語學習者自身對糾正語音錯誤的意識較低

許多學生期待提高英語發(fā)音，但是有時只能意識到發(fā)音有錯誤卻不知道錯在哪里。例如，［u］和［e］，［l］和［n］，等等，諸如此類的最小對立對，不少學生無法對此做出區(qū)分，甚至意識不到它們之間的差異，只能通過他人來指正自己的錯誤。

3、母語的負遷移作用

Lado（1957）提出比較-分析假說，認為如果目標語與母語有相似之處，將會促進學習者對目標語的學習，反之，則會阻礙其目標語的學習。母語對目標語學習的影響稱為L1遷移，可分為正遷移和負遷移。

Richards（1971）認為，L1遷移在語音層面的影響更為明顯。

許多學者認為，學習外語的最佳時間段應在兩歲至青春期之間。在這期間，學生的語音能力都得到較好的培養(yǎng)。不過，即使是從小學開始學習英語的學生，他們的發(fā)音或多或少地也會受到母語的影響。

4、重讀、停頓、語調等超音段方面的常見錯誤

一些學生能夠把單個詞讀得很準確，而一旦把多個單詞放在一起，就會出現(xiàn)重讀，停頓，語調等方面的錯誤。他們無法分清楚應該在哪里重讀、停頓等。如“ horizon”［hэ′raizэn］這個詞，多數(shù)人把它錯誤地讀成［′hοrizэn］，我們經(jīng)常會聽到一些學生總是用同一種語調說英語，盡管這不是嚴重錯誤，但是在一定情況下也會導致交流上出現(xiàn)困難。

二、解決語音教學問題的策略

1、教師應給予學生更多的鼓勵，課堂上盡量保障每個學生享有平等的操練機會

課堂上教師應關注每個學生。課堂上，總是會有一組是比較積極主動地，熱情參與課堂活動的學生，一組則是比較被動比較安靜的學生。這個時候，教師千萬不能忽視這些“沉默”的學生。事實上，這些學生內心里是非常渴望學習的，主要是由于學習的初期，他們與其他同學之間還有一定的陌生感，這個時候教師要發(fā)揮作用，給學生更多的鼓勵和練習機會，學生會逐漸地能夠與教師和同學暢所欲言。

2、對于一些特殊因素的操練

熊學亮（2006）：語言的聲音稱為語音學，語音的基本單位是音素（phone）。學習或研究語音可以從兩方面著手，一是觀察音素的發(fā)音方式和分析音素自身的性質和特點，二是研究音素的心理基礎單位即音位（phoneme）以及用音位組合成語言基礎即形位（morpheme）或更大的語言單位并在語言中行使分辨意義功能的規(guī)則和規(guī)律。

張鳳桐（2002）：在語音教學中如果我們強調語音的功能方面，我們可以稱之為英語的音位學；如果強調語音的物質方面，則可以稱之為英語語音學。從嚴格意義上講，每一位語音教師都應是音位學家。準確地說，糾正和提高英語語音主要在于要了解發(fā)音器官在發(fā)音的時候所處的位置，這對于語音教師來說尤為重要。一些英語教師不愿意教授語音學的原因也許是對于發(fā)音規(guī)則不了解。

因此對于發(fā)音器官的位置的了解是非常重要的，筆者以一些元音和輔音為例，說明其重要性。

以元音為例：

英語中共有20個元音，單元音是重要基礎，根據(jù)發(fā)音器官位置的不同分為三類：1）根據(jù)舌頭抬起的高度；2）根據(jù)舌頭抬起的位置；3）根據(jù)雙唇的位置。以下幾組最小對立體學生多會出現(xiàn)發(fā)音錯誤。

例：［e］和［u］：

［e］是一個半開口，非圓唇的前元音，即當發(fā)此元音的時候，口是半張開的或者是自然張開，此時的雙唇自然也是非圓狀態(tài)，要注意舌尖要緊貼下齒的齒齦部位，發(fā)［e］音并不是很難，而［u］是開口，非圓唇的前元音，發(fā)此音的時候，口要完全張開，保持雙唇非圓狀態(tài)，舌尖仍然也緊貼下齒，注意此時嘴角兩邊的肌肉要保持緊張狀態(tài)，即肌肉要有向兩邊拉伸的緊張感，這一點尤為重要，很多學生正是因為這點沒有做到，才無法把這個音發(fā)到位。

例：［i：］［i］和［ei］：

［i：］是前元音，發(fā)此音的時候，舌面和硬腭之間只有很窄的空間，即盡可能地抬高舌前部，同時舌尖要貼在下齒的齒根部位?；蛘甙严骂M降低到上下齒之間自然打開的狀態(tài)，雙唇向嘴角兩邊拉伸。

［i］也是前元音，發(fā)此音的時候，舌位比發(fā)［i：］的時候稍低一些，雙唇放松，自然打開。

［ei］是雙元音，它的前半部分的發(fā)音與［e］是一樣的，不同的是，在發(fā)［e］的時候，舌位要一直保持到發(fā)音結束，而發(fā)［ei］的時候，舌位要改變至發(fā)［i］的狀態(tài)，前后兩部分的發(fā)音時間長度大約是3：2，即前部分音長一些，然后滑向后部分音，形成雙元音的發(fā)音。

以上幾個音素非常地重要，因為在說英語的時候，這些音素應用的頻率非常地高，如單詞“bad，bed”，“till，tell tail”等等，如果不能區(qū)分這些音素，會導致相當多的單詞發(fā)音錯誤。

以輔音為例：

輔音的發(fā)音或許比元音更困難，因為發(fā)輔音的時候，氣流總是受到阻礙。

例：［s］和［θ］

［s］與漢語中的［s］的發(fā)音很相似，根據(jù)母語的正遷移作用，這個音較容易發(fā)。而問題常出現(xiàn)在［θ］音上，而很多學生經(jīng)常忘記伸出舌尖，導致把［θ］發(fā)成［s］。音素［θ］是英語中特有的，漢語中沒有這樣的發(fā)音，正確的發(fā)音方式應該是把舌尖伸出，使之位于上下齒之間，或者說用上下齒輕輕咬住舌尖，使氣流從舌尖和齒縫之間摩擦流出，從而發(fā)出正確的音。

正確地掌握發(fā)音方式是學好語音的重中之重，當然前提是首先要對人體口腔等器官有個基本的了解。

3、一些超音段特征

超音段特征主要表現(xiàn)在音節(jié)、重讀、語調、停頓等方面。重讀和聲調是學生常出錯的部分，首先應幫助學生掌握好什么是音節(jié)，音節(jié)是區(qū)分重讀的基礎，了解了音節(jié)就可以解決單詞中的重讀問題，而句子重讀則可以根據(jù)實詞和虛詞的劃分對句子中的某些詞重讀，如句子“The [ZZ（]Spring Festival[ZZ）] is [ZZ（]such[ZZ）] a [ZZ（]lovely time[ZZ）] of the [ZZ（]year[ZZ）].”其中劃線部分的單詞應重讀，其它單詞弱讀。實詞和虛詞的劃分標準只是一個主要方面，句子中的任何一個詞都可以重讀，只要想強調某個詞，該詞就可重讀。尤其是在話語中，重讀會自然地得到表達，所以練習語音要多說多練，盡量通過真實的話語進行操練。

此外，還可以通過模仿英文歌曲培養(yǎng)節(jié)奏與語感。英語歌曲中的節(jié)奏對于練習重讀、停頓、語調以及音的連讀都非常有用，這有助于習得地道的、流利的英語，學生對此方法也懷有濃厚的興趣。

21世紀是面向素質教育的新世紀，如何提高英語語音教學質量也成為英語教師關注的一個重要課題。英語教學應該首先重視提高學生的語音能力，流利度，自動化和語感，降低語言的認知門檻，提高外語的實際操作運用能力。語音教學中出現(xiàn)的問題主要是在于對發(fā)音的方式的重視度不夠，掌握了發(fā)音方式策略，加上自信心和耐心，英語教師們和學習者對于語音的教學及提高會取得更大的突破。

【參考文獻】

［1］ 葆青.實用英語語音［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］ 王桂珍.英語語音語調教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］ 熊學亮.語言學新解［M］.上海：復旦大學出版社，2007.

［4］ 張鳳桐.英國英語語音學和音系學［M］.成都：四川大學出版社，2002.

ァ咀髡嘸蚪欏開

鐘長艷（1979-）女，碩士研究生，就讀于廣西師范大學外國語學院，江西大宇職業(yè)技術學院外語系教師.