劉曉芳

在物理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的基本目標和根本目的.“學問千千萬，關鍵在一問.”培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵，并且物理學研究與創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)的問題，問題使人的注意力具有明顯的指向性與選擇性，一個人一旦提出了問題，就會產(chǎn)生解決它的欲望，從而促進思維發(fā)展，提高自身能力.

現(xiàn)在的學生處于不善于發(fā)問的狀態(tài)，主要原因是教師不善于提問，或者不注意培養(yǎng)學生提問，若教師采用設問或發(fā)問作示范，從學生的認知結構和思維水平出發(fā)采取用問題當引子，讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，帶著問題深入學習，一定可以達到良好的教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，前提是要充分保護和調動學生的積極性.阿西莫夫說：“好奇心是一種強烈的求知欲.”愛因斯坦認為，興趣是最好的老師.因此，在教學中可加強對學生感覺器官的刺激，喚起他們對待事物的熱情.在課堂引入中，可采用以下方法，激發(fā)學生學習興趣.

1. 實驗引入.如講到大氣壓時可演示“瓶子吞雞蛋”的實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲.

2. 故事引入.可講“海市蜃樓”的故事引入光的折射；“司馬懿下跪諸葛墓前”的故事引入磁場的概念；二戰(zhàn)時，飛行員手抓飛行子彈的故事引入機械運動中參照物的概念.

3. 從實際生活中常見的例子引入.如干燥天氣里梳頭，頭發(fā)隨梳子飄起來，可自然引入摩擦起電；從生活中先看到閃電后聽到雷聲的現(xiàn)象自然引入聲速、光速；從鐵球放入水中會沉底，而鋼鐵做的輪船卻能漂在水上引入浮力；等等.

學生是學習的主體，只有學生的思維打開了，才會善于發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，必須給學生營造一個寬松的、開放的課堂教學氛圍.教師風趣幽默的語言是一方面，對學生的尊重與信任也很關鍵.現(xiàn)在我們的教學很多情況下是教師“教”學生“聽”.學生沒有主動參與探索，自然不能發(fā)現(xiàn)問題，最后只能是教師教什么他們知道什么，根本沒有得到應有的能力培養(yǎng).因此我們提倡讓學生多提問題，教師對學生也多提問題，但教師的提問是為了引發(fā)學生思維，使學生能發(fā)現(xiàn)問題，提出更好的問題.教師的設問必須注意以下幾點.

1. 問題具有適當?shù)碾[蔽性和啟發(fā)性.

2. 符合學生的認知規(guī)律，使學生經(jīng)過思考后能找到答案.

3. 所提問題要有發(fā)散性，注意鼓勵、挖掘學生回答中的正確之處.

用帶有啟發(fā)鼓勵的話語，給學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的條件，營造寬松的課堂氣氛，可使學生敢于提出問題、回答問題，并經(jīng)過與其他同學的多向信息交流，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力.

當然培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是靠教學中的點滴滲透.激發(fā)學生學習興趣、營造寬松的課堂氣氛還遠遠不夠，教師要把握教材的特點，對學生要進行感召、熏陶、移情，把自己對物理學科的熱愛轉移到學生身上，達到師生在情感上認同，如可講述富蘭克林冒生命危險用風箏引雷探索“天電”的故事；安培對科學入迷到把馬車后廂當黑板，追著馬車演算的故事；等等.激發(fā)學生學習物理的激情，讓學生用積極的態(tài)度充滿對周圍事物的關心，感受物理的生動、鮮活，促使他們對物理現(xiàn)象主動思考，發(fā)現(xiàn)問題、探究答案.

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關鍵是給學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境，在有限的物理課堂上，引導學生逐步釋疑，使學生在探索新知識中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.

1. 引導學生從物理概念中發(fā)現(xiàn)問題.概念是物理課程的關鍵，學生可以從概念中找到解題的切入點，使用類比法，引導學生理解概念.例如，學習“功率”的概念時，可讓學生回憶學過的“電功率”概念，讓學生比較兩者概念的不同，并從定義推出功率的計算公式P＝w/t，可類比速度、密度定義式的得來，讓學生掌握概念，并從概念中得到功率與功、時間的定量關系，加深對概念的理解.利用學生的直觀性思維及類比方法引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在今后的學習中也可利用這些規(guī)律，這些體會會使學生逐漸養(yǎng)成縱向類比所學知識找規(guī)律，遇到問題多思考，敢于大膽推理的習慣.

2. 引導學生從教材的“提示”以及課后思考練習題中發(fā)問.

3. 引導學生從數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)問題.例如，在講“導體電阻與材料的關系”時，可引導學生觀察課本上一些材料制成的長1 m，橫截面積1 mm的導線在20 ℃時的電阻值，發(fā)現(xiàn)按表中順序從上到下，電阻越來越大.學生可據(jù)此比較一些常見材料的電阻值.

4. 引導學生從物理與實際問題的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題.物理與生活、生產(chǎn)、自然等有著廣泛的聯(lián)系.如舞蹈、體育運動、雜技、家庭音響、溫室效應等.學生可據(jù)此找出許多問題：為什么放大鏡會放大呀？為什么生活中總有觸電現(xiàn)象而電工卻不會觸電？燈絲為什么會在開燈時燒斷？冬天為什么要將自來水管包扎起來？

5. 利用學生直觀思維與實驗結論出現(xiàn)矛盾引導學生發(fā)現(xiàn)問題.例如，學到“電流”時，一般會類比水流，學生會以為串聯(lián)電路中從電源正極出來的電流最大，回到負極時電流最小，而經(jīng)過學生實驗測定后，發(fā)現(xiàn)猜想與實驗結論相矛盾，糾正學生直觀性思維障礙，達到發(fā)現(xiàn)本質問題的目的.

當然，也可利用涉及科學前沿的物理問題，激發(fā)學生學習物理、熱愛科學的興趣.如新型電池、磁懸浮列車、納米材料等，都可激發(fā)學生探究精神，關注社會發(fā)展，提出更多問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展.

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，必須靠教師有意識的引導，遵循學生身心發(fā)展特點，給學生創(chuàng)設問題情境，使學生從情境中感受和體會，從而發(fā)現(xiàn)和提出問題.