楊光武

摘要在當(dāng)前的文獻(xiàn)課教學(xué)改革中，問題探究式教學(xué)法具有代表性，但這種方法存在很大的局限，仍是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法不徹底的改良，未能根本解決教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。運(yùn)用項(xiàng)目課程法可以較好地解決這一難題，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。該文介紹了項(xiàng)目課程法的主要理論及實(shí)施過程中應(yīng)著重解決的問題。

關(guān)鍵詞文獻(xiàn)檢索教學(xué)改革項(xiàng)目課程

1、文獻(xiàn)檢索課的革新軌跡

以1984年教育部發(fā)布《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)<文獻(xiàn)檢索與利用課>的意見》為起點(diǎn)，文獻(xiàn)檢索課已走過了20多年的發(fā)展歷程。這一時(shí)期，信息化浪潮席卷整個(gè)世界，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新生事物以前所未有的速度涌現(xiàn)，與信息世界的發(fā)展密切相關(guān)的文獻(xiàn)課見證了這一演變并以自身的不斷變革來應(yīng)對(duì)變化。因此，文獻(xiàn)課的發(fā)展歷程也是自我革新的歷程，研究這一革新軌跡有助于探究其未來的發(fā)展方向。

信息時(shí)代為文獻(xiàn)課帶來的，首先是教學(xué)內(nèi)容的變化。由最初的手工檢索工具為主，轉(zhuǎn)向側(cè)重計(jì)算機(jī)檢索和網(wǎng)絡(luò)信息檢索。這一趨勢(shì)直接反映在教材編寫上，據(jù)研究者統(tǒng)計(jì)，近年出版的新教材中，多數(shù)以大量篇幅詳盡介紹數(shù)字(電子)文獻(xiàn)的檢索，而對(duì)傳統(tǒng)(紙質(zhì))文獻(xiàn)的檢索或一帶而過，或干脆舍棄。其次是教學(xué)手段的變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教學(xué)條件的改善，文獻(xiàn)課教學(xué)由傳統(tǒng)的黑板式、掛圖式、直觀工具書式漸趨發(fā)展為多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育改革進(jìn)程加快，新的教育理念強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)管理上體現(xiàn)為：優(yōu)化課程設(shè)置，減少必修課學(xué)時(shí)和學(xué)分，加大學(xué)生選課自由度。這一變化導(dǎo)致文獻(xiàn)課由必修課變?yōu)槿＿x修課，其存在與否取決于課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生需求。為了適應(yīng)新形勢(shì)，如何改進(jìn)教學(xué)方法成為文獻(xiàn)課教學(xué)人員關(guān)注的焦點(diǎn)，新的教學(xué)法層出不窮。如果說前兩種變革還只是文獻(xiàn)課被動(dòng)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境所做的修修補(bǔ)補(bǔ)，那么第三種變革，即教學(xué)方法的創(chuàng)新，則可視為文獻(xiàn)課的自我完善向縱深發(fā)展，也是文獻(xiàn)課作為一門高等教育課程走向成熟的標(biāo)志。

2、教學(xué)方法的革新

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)課教學(xué)方法主要依照“講授—練習(xí)—考核”的程式進(jìn)行，在這種程式中，學(xué)習(xí)的中心是教師而不是學(xué)生，教學(xué)的中心是傳授文獻(xiàn)檢索知識(shí)和方法，通過練習(xí)使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的檢索技能，通過考核使學(xué)生獲得成績?cè)u(píng)價(jià)。其弊端在于：重視教師講授而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及興趣培養(yǎng)；重視檢索能力培訓(xùn)而忽視信息利用能力的培養(yǎng)；重視檢索方法傳授而忽視信息意識(shí)的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生最終只是知道了一些檢索工具及其使用方法，而在綜合獲取與利用信息的能力方面并無明顯提高。為了克服這些缺陷，各種新的教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)對(duì)近年來文獻(xiàn)課教學(xué)研究相關(guān)論文的統(tǒng)計(jì)與分析，比較活躍的教學(xué)法大致可以歸納如下：

(1)問題探究型：包括探究式學(xué)習(xí)、引路者訓(xùn)練、案例教學(xué)、PBL教學(xué)、情境教學(xué)、5E教學(xué)等，強(qiáng)調(diào)以特定問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)過程以提出問題—構(gòu)建策略—解決問題—反饋認(rèn)知為發(fā)展主線。

(2)師生互動(dòng)型：包括小組學(xué)習(xí)、角色互換等，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，重視利用團(tuán)隊(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)來完成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

(3)興趣型：包括愉快教學(xué)、科研早期訓(xùn)練模式等，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，如考研、畢業(yè)論文、就業(yè)等，教學(xué)材料力爭新穎，貼近現(xiàn)實(shí)與熱點(diǎn)，著力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(4)網(wǎng)絡(luò)輔助型：包括自主式學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程、webQuest教學(xué)等，通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供步進(jìn)式的自助課程，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

上述各類中，以問題探究型教學(xué)法的研究與實(shí)踐影響最大，成果最多，并與其他類型發(fā)生了大量交叉融合，可謂具有代表性的教法改革。此類方法雖然名稱各異，但共同點(diǎn)是，主張以問題引領(lǐng)教學(xué)。這個(gè)問題可以是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，例如針對(duì)工具書的教學(xué)，課程問題可能是如何查找相關(guān)的事實(shí)與數(shù)據(jù)，也可以是一個(gè)虛擬課題及其檢索要求，例如：對(duì)比廣告的法律問題在國內(nèi)外的現(xiàn)狀如何?問題還可以是真實(shí)的，如引入專業(yè)教師的科研課題或是學(xué)生的畢業(yè)論文、調(diào)研報(bào)告。提出問題后，學(xué)生即在教師的組織與指導(dǎo)下制訂檢索策略，選擇檢索工具，實(shí)施檢索，分析與評(píng)價(jià)檢索結(jié)果，最后完成某種形式的檢索報(bào)告。

問題探究法的實(shí)踐取得了一定成功，根據(jù)研究者的表述，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、課堂效率等方面均有明顯提升。同時(shí)也提出了面臨的困難，一是問題的選擇不好掌握；二是理論知識(shí)如何與實(shí)例更好地融合及協(xié)調(diào)；三是評(píng)價(jià)方法無法準(zhǔn)確區(qū)分個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的差異等。雖然有成功的個(gè)案，但在全國范圍內(nèi)，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然牢固地居于主流地位，問題探究教學(xué)法只限于分散實(shí)踐，成功與否更多取決于教師的個(gè)體能力與主觀意愿。其中原因，值得探討。

3、問題教學(xué)法的局限性

筆者認(rèn)為，原因在于問題教學(xué)法存在很大的局限性。深入分析，可以發(fā)現(xiàn)有兩方面的問題。首先，當(dāng)前的教學(xué)法改革只是對(duì)傳統(tǒng)的有限改良，而非脫胎換骨式的創(chuàng)新，二者之間并無本質(zhì)區(qū)別，主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于典型的三段式教學(xué)，即基礎(chǔ)理論——理論應(yīng)用——實(shí)訓(xùn)練習(xí)，具體表現(xiàn)在教學(xué)中，涉及檢索部分時(shí)，教師先為學(xué)生講解檢索工具及其使用方法，然后布置習(xí)題，答案確定，步驟固定。學(xué)生依法操作，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。而理論部分的學(xué)習(xí)則是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往只掌握了某些檢索工具的使用方法，而當(dāng)面對(duì)具體問題時(shí)，如何從選擇檢索工具開始，完成整個(gè)任務(wù)，卻缺乏整體認(rèn)識(shí)。

針對(duì)上述困境，問題教學(xué)法的解決模式有：(1)在學(xué)習(xí)原有課程后，設(shè)計(jì)若干實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得綜合實(shí)踐能力；(2)首先提出要解決的問題，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)從一開始就帶有很強(qiáng)的目的性。(3)在講授理論知識(shí)時(shí)，通過典型案例分析來強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶；(4)大量壓縮理論知識(shí)，以實(shí)踐操作環(huán)節(jié)作為教學(xué)主體內(nèi)容。

第一種模式并無太多新意，仍然屬于三段式教學(xué)，只是對(duì)原來的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了改造，加大課時(shí)，擴(kuò)大問題的覆蓋面。第二種模式調(diào)整了實(shí)訓(xùn)與講授的次序，但仍然只起到引入教學(xué)內(nèi)容的作用。第三種模式與原來的演示教學(xué)法沒有本質(zhì)區(qū)別。第四種模式無法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)融入問題探究，屬于無奈的舍棄。由此可見，在強(qiáng)調(diào)問題引導(dǎo)的新教學(xué)法中，問題并沒有起到真正的引導(dǎo)作用，它既沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的重構(gòu)，也沒有成為教學(xué)的核心，而只是作為一種媒介，為引入教學(xué)內(nèi)容起到了鋪墊作用。

其次，實(shí)施教學(xué)改革所依托的教材基礎(chǔ)尚不完備。目前各高校文獻(xiàn)課所用教材五花八門，無論是比較普遍的權(quán)威教材還是各種自編教材，從結(jié)構(gòu)上看都沒有脫離“概論—檢索方法—檢索工具—綜合利用”這一通用模式。這種模式是依據(jù)文獻(xiàn)檢索的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)來完成知識(shí)的組織，而不是依據(jù)完成

檢索任務(wù)時(shí)所屬的實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)。這樣的教材結(jié)構(gòu)針對(duì)的是傳統(tǒng)的三段式教學(xué)，而對(duì)強(qiáng)調(diào)問題引導(dǎo)的教學(xué)法并不適用。因此在采用問題探究法教學(xué)時(shí)，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)安排在教材中各取所需，以自編講義為綱，教材反而成了參考書。沒有統(tǒng)一規(guī)范、符合新教學(xué)模式要求的教材，導(dǎo)致新教學(xué)法的實(shí)施程度隨教師個(gè)體理解的差異而深淺不一。

4、引入項(xiàng)目課程法，建立真正的問題引導(dǎo)型教學(xué)模式。

根據(jù)以上分析，問題探究教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不徹底的革新，要建立真正的問題引導(dǎo)型教學(xué)模式，必須借助有效方法，深入改革，在職業(yè)教育領(lǐng)域中方興未艾的項(xiàng)目課程法不失為合適的選擇。

職業(yè)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種職業(yè)能力不僅指實(shí)踐操作能力，而是指在真實(shí)的工作情境中解決各種問題、完成各種任務(wù)的能力。這就要求學(xué)生不僅要具備操作技能，同時(shí)要具備充足的工作背景知識(shí)及包括職業(yè)道德在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)，即綜合職業(yè)能力。學(xué)科式教育無法實(shí)現(xiàn)這一目的，或是片面強(qiáng)調(diào)操作能力而忽視理論學(xué)習(xí)，或是單純照搬普通教育方法而不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)。項(xiàng)目課程法在項(xiàng)目引領(lǐng)下，將理論與實(shí)踐的融合貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，較好地解決了這一問題。概括地說，項(xiàng)目課程法就是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。文獻(xiàn)課的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備全面的信息素養(yǎng)，包括信息技能、信息意識(shí)與信息道德，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分融合，這與項(xiàng)目課程著重解決的問題具有相當(dāng)?shù)囊恢滦裕虼隧?xiàng)目課程法對(duì)于深化文獻(xiàn)課教學(xué)改革具有很強(qiáng)的借鑒意義。

項(xiàng)目課程法的理論內(nèi)涵主要表現(xiàn)為三論，即聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論，分別涉及課程的目標(biāo)、組織與實(shí)施三個(gè)層面：

①聯(lián)系論。項(xiàng)目課程法認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中完成，必須徹底改變與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)科教育模式。不僅知識(shí)與技能是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系也是重要的課程內(nèi)容。

②結(jié)構(gòu)論。課程結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式，它是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。因此項(xiàng)目課程法不僅關(guān)注學(xué)生獲得哪些知識(shí)，而且關(guān)注學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識(shí)，課程內(nèi)容的設(shè)置要反映工作體系的結(jié)構(gòu)，要按照工作過程中的知識(shí)組織方式來組織課程內(nèi)容。

③結(jié)果論。項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程最終指向讓學(xué)生獲得具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品，這個(gè)產(chǎn)品可以是制作的一個(gè)物品、排除的一個(gè)故障，或是提供的一項(xiàng)服務(wù)。

項(xiàng)目課程法的實(shí)施過程是：進(jìn)行工作分析，分解出一個(gè)個(gè)具體任務(wù)，通過分析完成這些任務(wù)所需要的知識(shí)、技能來獲得課程內(nèi)容。設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目承載相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并根據(jù)工作體系的內(nèi)在聯(lián)系排列項(xiàng)目次序。組織指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。最后以任務(wù)的完成為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

從對(duì)問題(或項(xiàng)目)的重視看，項(xiàng)目課程法與問題探究式教學(xué)法似乎有某種相似之處，但兩者之間存在內(nèi)涵上的差異：項(xiàng)目課程法的任務(wù)是建立在工作分析的基礎(chǔ)上，所承載的知識(shí)是按工作的相關(guān)性選取與歸并的；而問題探究法所預(yù)設(shè)的問題是建立在知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，所承載的知識(shí)是按知識(shí)的相關(guān)性選取與歸并的。前者的學(xué)習(xí)過程與任務(wù)完成過程是統(tǒng)一的；后者的學(xué)習(xí)過程與問題解決過程是線性發(fā)展的。前者考核目標(biāo)是任務(wù)的完成；后者考核目標(biāo)是知識(shí)的掌握。正是這些差異導(dǎo)致問題探究式教學(xué)無法最終完成文獻(xiàn)課的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具備在真實(shí)情境中運(yùn)用信息技能解決問題的能力。

5、運(yùn)用項(xiàng)目課程法需要解決的關(guān)鍵問題

運(yùn)用項(xiàng)目課程法推動(dòng)文檢課的深入改革，是為了針對(duì)性地解決教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”的難題。要在教學(xué)中建立項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)架構(gòu)，需要解決幾個(gè)關(guān)鍵問題。

5.1根據(jù)項(xiàng)目課程要求，重新確定課程內(nèi)容，編寫新結(jié)構(gòu)教材。

傳統(tǒng)課程內(nèi)容的獲得是以知識(shí)分析為手段，遵循文獻(xiàn)檢索的學(xué)科結(jié)構(gòu)。因此，課程內(nèi)容的構(gòu)成主線是概論、檢索方法、檢索工具、信息綜合利用。而依照項(xiàng)目課程法，課程內(nèi)容來自于任務(wù)分析，課程內(nèi)容的組織模式也應(yīng)以任務(wù)完成過程中的知識(shí)關(guān)系為基本依據(jù)，而不是以靜態(tài)的知識(shí)關(guān)系為依據(jù)。通常認(rèn)為任務(wù)完成過程中的知識(shí)關(guān)系是從理論到實(shí)踐的線性演繹，把實(shí)踐看作是理論的延伸和應(yīng)用。而事實(shí)上，在動(dòng)態(tài)的工作過程中，理論與實(shí)踐、知識(shí)與任務(wù)的關(guān)系是背景與焦點(diǎn)的關(guān)系。要有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就要按照這種邏輯關(guān)系重新組織課程內(nèi)容。

在具體實(shí)踐中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要考慮設(shè)計(jì)的項(xiàng)目能否覆蓋整個(gè)文獻(xiàn)檢索與利用的實(shí)踐領(lǐng)域，能否負(fù)載這個(gè)領(lǐng)域需要的所有知識(shí)，按照什么線索對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，其邏輯結(jié)構(gòu)是否體現(xiàn)了實(shí)踐過程的特征等等。項(xiàng)目課程要求把知識(shí)均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中去，但通常的問題是，第一個(gè)項(xiàng)目就承載了大部分的專業(yè)知識(shí)，造成項(xiàng)目課程內(nèi)容頭重腳輕，教學(xué)安排困難。解決的方法是：打破思維定勢(shì)，不必強(qiáng)求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是可以在項(xiàng)目的逐個(gè)完成過程中掌握。實(shí)際上，在沒有掌握所有知識(shí)時(shí)，學(xué)生也是可以完成項(xiàng)目的，只是由于不具備足夠的背景知識(shí)而難以理解其完成過程。

根據(jù)文獻(xiàn)檢索與利用的實(shí)踐特點(diǎn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不應(yīng)按文獻(xiàn)類型與檢索工具的不同為依據(jù)，從而落入傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯。設(shè)計(jì)思路可以從分析現(xiàn)實(shí)中的問題出發(fā)，按照問題情境的不同劃分項(xiàng)目界限。如調(diào)查本市某行業(yè)的企業(yè)數(shù)量及主要企業(yè)的相關(guān)情況，設(shè)計(jì)一份擇業(yè)指南。這個(gè)項(xiàng)目包含了信息檢索、信息整理與分析、信息報(bào)告，是一個(gè)比較完整的任務(wù)過程，但在項(xiàng)目中，應(yīng)把任務(wù)重點(diǎn)確定在某個(gè)環(huán)節(jié)，以控制項(xiàng)目規(guī)模，避免過多的知識(shí)負(fù)載。

5.2改變教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。

在問題探究教學(xué)中，雖然也采用了諸如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、啟發(fā)探究、分組報(bào)告等教學(xué)形式，但由于是以學(xué)科結(jié)構(gòu)的知識(shí)關(guān)系確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，在教學(xué)中大部分課時(shí)仍然是以教師講授為主要形式，只是在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)階段才采用前述方法。而根據(jù)建構(gòu)主義理論，只有當(dāng)主體已有的知識(shí)不能用來適應(yīng)環(huán)境變化時(shí)，才會(huì)去學(xué)習(xí)知識(shí)以適應(yīng)這種變化。也就是說，只有在試圖解決問題的過程中，學(xué)生才能產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，并按實(shí)踐需要的邏輯結(jié)構(gòu)掌握這些知識(shí)，這就是項(xiàng)目課程“做中學(xué)”的教學(xué)模式的理論依據(jù)。

項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程最終要指向讓學(xué)生獲得具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品。這一點(diǎn)體現(xiàn)了項(xiàng)目課程的實(shí)踐觀，即把實(shí)踐理解為過程與結(jié)果的統(tǒng)一體，實(shí)踐只有指向獲得具體結(jié)果才有意義，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。而傳統(tǒng)的實(shí)踐觀往往把過程與結(jié)果割裂開來，把實(shí)踐僅僅理解為技能的反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的不同會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的重大差異。如在“圖片處理軟件”的教學(xué)中，通常把教學(xué)重點(diǎn)放在各個(gè)命令上，如如何剪裁一幅圖片，如何渲染色彩等，并通過反復(fù)練習(xí)這些命令讓學(xué)生掌握軟件的使用。這種教學(xué)看似重視實(shí)踐，實(shí)際由于學(xué)生在與產(chǎn)品相脫離的過程中學(xué)習(xí)，不僅容易感到枯燥乏味，而且難以體會(huì)命令的實(shí)際意義。而按項(xiàng)目課程的原則，可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的圖片任務(wù)，如修改自己的照片，讓他們?cè)谕瓿蛇@一任務(wù)的過程中掌握軟件。在項(xiàng)目課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生以自主探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并給予適時(shí)指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作、啟發(fā)探究、分組報(bào)告、師生點(diǎn)評(píng)等教學(xué)形式應(yīng)貫穿始終，成為教學(xué)的主要形式。

5.3以任務(wù)完成為標(biāo)準(zhǔn)，制訂新的評(píng)價(jià)體系。

在問題探究法的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了多種多樣的評(píng)價(jià)體系。除傳統(tǒng)的考試外，主要有檢索報(bào)告、小組匯報(bào)、同學(xué)互評(píng)、撰寫各種類型的綜述或論文，同時(shí)不僅對(duì)任務(wù)的最終完成，也對(duì)完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些做法已經(jīng)體現(xiàn)出一定程度的重視任務(wù)完成情況的傾向。項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)是完成有價(jià)值的產(chǎn)品，應(yīng)用在文獻(xiàn)課中則是完成一個(gè)有價(jià)值的任務(wù)，其教學(xué)評(píng)價(jià)也是以任務(wù)是否完成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該包括任務(wù)完成的程度和完成過程。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)過程的始終，每一個(gè)項(xiàng)目模塊的完成都要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是僅應(yīng)用于實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”，文獻(xiàn)課教學(xué)改革的目標(biāo)在于讓學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)探究的行動(dòng)中，在解決問題的過程中掌握解決問題的技能，項(xiàng)目課程法正是幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力工具。