牛秀茹　肖　凌

摘要：從一項(xiàng)實(shí)證研究的結(jié)果出發(fā)，探討了影響高校雙語(yǔ)教學(xué)的因素。作為外語(yǔ)教學(xué)背景中的雙語(yǔ)語(yǔ)言使用偏好會(huì)受到語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩個(gè)因素的影響：其中包括外語(yǔ)水平，學(xué)科特征(比如，在本文中它指的是語(yǔ)言相似性)、動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度，以及認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育；二外；認(rèn)同

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2008)08-0208-03

1簡(jiǎn)介

1.1雙語(yǔ)教育：定義和反思

就像“雙語(yǔ)”的定義一樣，雙語(yǔ)教育的概念也有很多界定方法。

Fishman(1978：2)認(rèn)為：“它(雙語(yǔ)教育)暗含了兩種(或者更多的)語(yǔ)言在教授課程中的指導(dǎo)使用(語(yǔ)言類課程除外)。”Swain(1987：61)強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我眼中的(雙語(yǔ)教學(xué)是)兩種語(yǔ)言在學(xué)生的教育過(guò)程中的媒介指導(dǎo)?！盨ihuan和Mackey(1987：44)則宣稱：“它(雙語(yǔ)教育)是在教育體制中用作指導(dǎo)媒介的兩種語(yǔ)言，其中一種會(huì)被經(jīng)常使用，但不是一直被使用，那是學(xué)生的第一語(yǔ)言?！倍鴮?duì)于Richards(2000：45)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教育意味著“學(xué)校中為了教授學(xué)科課程所使用的第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)?！盙racia對(duì)于雙語(yǔ)教育概念的解讀非常簡(jiǎn)潔：“它包括在教育指導(dǎo)中使用的兩種語(yǔ)言”。最近，Genesee(2004：548)提出了一種雙語(yǔ)教育的新概念，將其界定為：“一種通過(guò)使用兩種(或者所有)語(yǔ)言作為指導(dǎo)媒介的，為了促進(jìn)雙語(yǔ)能力同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的教育形式”。

面對(duì)這些對(duì)于雙語(yǔ)教育概念的不同種類的界定，筆者聯(lián)想到一些問(wèn)題。首先，雙語(yǔ)教育并不包括自己本身作為教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)又是學(xué)科課程。所以，中國(guó)的英語(yǔ)課程并不能被稱為雙語(yǔ)教育，因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)”這種語(yǔ)言在中國(guó)是被兩種語(yǔ)言所教授的，也就是說(shuō)英語(yǔ)和漢語(yǔ)是作為教學(xué)語(yǔ)言的。其次，上述定義中所用的“教學(xué)語(yǔ)言”和“媒介”這兩個(gè)詞的概念也有些許不同。通過(guò)“教學(xué)語(yǔ)言”，我們可能只是意味一些口語(yǔ)化的東西，然而通過(guò)“媒介”，通常是一些口語(yǔ)和書(shū)面雙項(xiàng)的東西。所以，在這個(gè)意義上，用漢語(yǔ)教授英語(yǔ)課本(反之亦然)也可以被叫做雙語(yǔ)教育。最后，應(yīng)該探究雙語(yǔ)教育的最終目標(biāo)。在中國(guó)，它的目的是通過(guò)使用兩種語(yǔ)言對(duì)雙語(yǔ)能力和交際能力的一種改善。然而，在一些雙語(yǔ)國(guó)家，如加拿大、新加坡等，雙語(yǔ)教育也是維持政權(quán)平衡的手段。

1.2課題選擇

筆者的調(diào)查話題是探討在雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的使用喜好的影響因素。筆者選擇這個(gè)題目的原因如下：第一，目前雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)越來(lái)越熱門(mén)的話題。但是其最好的例子卻都來(lái)源于小學(xué)和初中教育體系中(王斌華，2003)。對(duì)于學(xué)習(xí)的高等階段而言，卻幾乎沒(méi)有什么研究。第二，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該比其他專業(yè)具有更高水平的英語(yǔ)水平，所以想找到一些有用的信息還是比較方便的。筆者相信，如果在其他專業(yè)中做這樣的研究調(diào)查，英語(yǔ)掌握的精通程度就會(huì)成為他們研究的一個(gè)很大的障礙，即使是曾經(jīng)指導(dǎo)過(guò)的最小類型的雙語(yǔ)教育。第三，如果該計(jì)劃反映出了雙語(yǔ)教學(xué)中的某些重要性的話，它也會(huì)在日后被檢驗(yàn)和應(yīng)用到其他領(lǐng)域中。既然這項(xiàng)研究主要考慮的是學(xué)生的定位等情況，從一個(gè)教師的角度去探討，我們會(huì)從中揭示出更多的東西。

1.3研究問(wèn)題和假設(shè)

如下的兩個(gè)問(wèn)題是研究者感興趣的：第一，是不是如下的語(yǔ)言因素(英語(yǔ)的精通程度和語(yǔ)言相似性)在二外課堂上和語(yǔ)言的使用指導(dǎo)是相關(guān)的呢?第二，是不是如下的非語(yǔ)言因素(性別，動(dòng)機(jī)和認(rèn)同)在二外課堂上和語(yǔ)言的使用指導(dǎo)是相關(guān)的呢?

基于以上這兩個(gè)問(wèn)題，筆者提出了五種假設(shè)：

(1)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生比那些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生更喜歡在SFL課堂中使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。

(2)二外為印歐語(yǔ)言的學(xué)生比那些二外為日語(yǔ)的學(xué)生更喜歡使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。

(3)女同學(xué)比男同學(xué)更喜歡在二外課堂中使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。

(4)融合性英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)比其他同學(xué)更喜歡在二外課堂中使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。

(5)生產(chǎn)性雙語(yǔ)的學(xué)生比其他學(xué)生更喜歡在二外課堂中使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。

2方法

2.1調(diào)查問(wèn)卷

這個(gè)工具是由筆者設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，由如下幾個(gè)部分組成：個(gè)人信息(問(wèn)題1～3)；動(dòng)機(jī)(問(wèn)題1～6)；認(rèn)同(問(wèn)題7～15)；語(yǔ)言喜好(問(wèn)題16～25)。信度值如下：動(dòng)機(jī)，a＝0.441；認(rèn)同，a=0.680；語(yǔ)言選擇，a=0.828(En)，a=0.801(Ch)；總的a=0.585.

2.2調(diào)查對(duì)象

共有218名大學(xué)生作為研究對(duì)象，其中有37名男學(xué)生。所有人都為英語(yǔ)專業(yè)。他們來(lái)自三所大學(xué)：哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)和北京理工大學(xué)。他們所有人都曾學(xué)習(xí)了一年半的第二外語(yǔ)，并且大部分人都通過(guò)了專業(yè)四級(jí)考試。

2.3數(shù)據(jù)

SPSS 13.0被用來(lái)作為數(shù)據(jù)計(jì)算的工具。具體來(lái)說(shuō)，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)被用來(lái)測(cè)試語(yǔ)言的相似性和性別；單因素方差分析用來(lái)測(cè)試英語(yǔ)水平，動(dòng)機(jī)和認(rèn)同(秦曉晴，2003)。

3調(diào)查結(jié)果和分析

根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果，F(xiàn)(df=2)=5.643，p=0.004(＜0.05)，假設(shè)一已經(jīng)被證實(shí)了。根據(jù)事后測(cè)驗(yàn)(LSD)的結(jié)果，具有較高英語(yǔ)水平的組群(70分以上)，比另外其他兩組(60到69分之間，不及格者)更喜歡把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。原因大概是具有較高英語(yǔ)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)，不會(huì)遇到其他兩組同學(xué)在把英語(yǔ)作為使用工具時(shí)所遇到的困難。

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，假設(shè)二已經(jīng)被證實(shí)：t(df=216)=40.23，p=0.000(＜0.05)。根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，二外為印歐語(yǔ)言的學(xué)生比起二外為日語(yǔ)的學(xué)生更喜歡把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。原因是他們的二外在語(yǔ)法和詞匯等方面，都和英語(yǔ)有很多共同點(diǎn)。因?yàn)槎獾慕虒W(xué)注重讀寫(xiě)能力，所以學(xué)生會(huì)選擇英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，在可以對(duì)比的地方容易地比較。(cfCenoz，1998)

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果，假設(shè)三已經(jīng)被證實(shí)：t*df=216)=2.617，p＝0.010(＜0.05)。根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，女同學(xué)比男同學(xué)更喜歡在二外課堂中使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。原因是女同學(xué)比男同學(xué)學(xué)習(xí)二外(專業(yè)是英語(yǔ))的態(tài)度更積極(c￡Ellis,1999：203)，所以，她們會(huì)抓住任何可能的機(jī)會(huì)去練習(xí)?；蛘呤且?yàn)榕⒈饶泻⒕哂休^高的英語(yǔ)水平。

根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果，F(xiàn)(df=2)=5.643。p=0.004(＜0.05)，假設(shè)四沒(méi)有被證實(shí)。根據(jù)結(jié)果，擁有綜合性英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)并不比有其他兩組(工具型的，混合的)，更喜歡在二外課堂中使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。但是這里有一個(gè)顯著的不同[f(df2)=3.308，p=0.038(＜0.05)]，工具型比綜合型學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更喜歡在二外課堂中使用漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。作為綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)生不喜歡用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，可能是因?yàn)樗麄儾](méi)有一個(gè)真正的目的去把目標(biāo)

文化和社會(huì)相融合，而是僅僅對(duì)語(yǔ)言本身感興趣(比如，英語(yǔ))。這可能也是這次調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)原因。對(duì)于為何工具型學(xué)習(xí)目的的學(xué)生比綜合型學(xué)習(xí)的學(xué)生，更喜歡用漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，大概是因?yàn)榍罢甙褲h語(yǔ)和英語(yǔ)都作為了獲取新消息的工作。當(dāng)使用漢語(yǔ)很方便的時(shí)候，他們更喜歡用母語(yǔ)而不是外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。

根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果，f(df=3)=0.361，p=0.781(＞0.05)，假設(shè)五沒(méi)有被證實(shí)：F(df=-2)=0.084,p=0.919(＞0.05)。根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，擁有生產(chǎn)性認(rèn)同的學(xué)生比起其他類型的學(xué)生，沒(méi)有更喜歡在二外課堂中把英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，他們也沒(méi)有把漢語(yǔ)作為指導(dǎo)的使用語(yǔ)言。外語(yǔ)背景中的認(rèn)同在語(yǔ)言的選擇上影響不是很大，因?yàn)橥〞詢煞N語(yǔ)言的人，不需要在展示特定認(rèn)同趨勢(shì)，分清楚自己所屬的文化目標(biāo)群體時(shí)，選擇英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。

根據(jù)以上信息，作者從數(shù)據(jù)中有了新的發(fā)現(xiàn)。

新發(fā)現(xiàn)1：不論動(dòng)機(jī)的類型(綜合型，工具型或者混合型)是什么，學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度越大，就越喜歡選擇英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言：F(df=2)=8.394，p=0.000(＜0.05)。原因是學(xué)習(xí)者會(huì)抓住任何機(jī)會(huì)去練習(xí)英語(yǔ)，來(lái)提高自己的語(yǔ)言熟練程度和成就。

新發(fā)現(xiàn)2：不論認(rèn)同的類型(生產(chǎn)性，附加性，削減性，或者混合型)是什么，認(rèn)同的變化越大，就越喜歡選擇英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言：F(df=2)=90186，p=0.000(＜0.05)。原因是學(xué)習(xí)者被他們正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言(英語(yǔ))所影響，然而，已經(jīng)變換認(rèn)同的類型(英語(yǔ)認(rèn)同)會(huì)告訴他們應(yīng)該使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。但是這種變化并沒(méi)有足夠的重要，以至于去影響他們把自己歸到目標(biāo)文化組群里。(cf假設(shè)五的結(jié)果)

4結(jié)論，啟示和局限性

結(jié)論是，在外語(yǔ)背景中一個(gè)雙語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言喜好會(huì)被語(yǔ)言性和非語(yǔ)言性的因素來(lái)影響：如外語(yǔ)的精通程度，科目特征(比如在這個(gè)學(xué)業(yè)中語(yǔ)言的相似性)，動(dòng)機(jī)類型和強(qiáng)度，還有認(rèn)同轉(zhuǎn)變的程度。

這個(gè)結(jié)論暗含了雙語(yǔ)教育并不是一個(gè)單方面的決定(通常是由國(guó)家的教育組織決定的)；必須要考慮接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生的需要程度和認(rèn)同。

但是在如上提到的語(yǔ)言和社會(huì)，心理變化中的相互作用，是今后研究應(yīng)該關(guān)注的。而且這里必須要有其他影響因素去發(fā)現(xiàn)。英語(yǔ)專業(yè)比非英語(yǔ)專業(yè)通常會(huì)有更高的語(yǔ)言熟練程度，所以這些結(jié)果對(duì)于其他專業(yè)(比如化學(xué)、生物和物理)的應(yīng)用需要進(jìn)一步來(lái)證實(shí)。定量的研究方法有時(shí)在細(xì)節(jié)上會(huì)略有出入，所以高質(zhì)量的方法應(yīng)該在今后的研究中被完善。

[責(zé)任編輯孫莉艷]