阮文杰

摘要：針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題，提出對(duì)大學(xué)生心理健康教育如何遵循“重在建設(shè)，立足教育”的方針，從強(qiáng)化校園文化建設(shè)，凈化成長(zhǎng)環(huán)境入手，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而有效地預(yù)防和緩解大學(xué)生心理問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 心理素質(zhì)； 教育

中圖分類號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２００8）０2－０122－０4

心理學(xué)家黃希庭教授曾說(shuō)：“大學(xué)生是具有較高智力、較高文化和較高自尊的特殊群體，他們通常有著不同于一般青年的更高的抱負(fù)和追求。面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因而要承受更大的心理壓力與沖突。”“從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)生所產(chǎn)生的更多的心理問(wèn)題，正是他們要想更有作為所必須付出的代價(jià)”。由于大學(xué)生們的抱負(fù)與追求是在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中去實(shí)現(xiàn)的，這就必然會(huì)帶來(lái)心理壓力與沖突。尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛、交友和社會(huì)適應(yīng)等一系列問(wèn)題時(shí)，我們有責(zé)任、有義務(wù)幫助大學(xué)生避免和消除心理應(yīng)激、心理危機(jī)和心理障礙，促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1．生活環(huán)境不適

學(xué)習(xí)方面，面對(duì)專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)面寬、范圍廣、課時(shí)少、速度快的大信息量灌輸?shù)慕虒W(xué)方式以及要求學(xué)生自主、獨(dú)立、主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，精神壓力大，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率下降，而導(dǎo)致焦慮苦悶，緊張恐懼和精神衰弱等；生活方面，高比例的獨(dú)生子女，到大學(xué)后表現(xiàn)出獨(dú)立生活和自理能力較差，對(duì)生活質(zhì)量要求較高的心理傾向和因生活小事而矛盾不斷的現(xiàn)象較為突出。貧困家庭的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的心理和精神壓力，使他們感到孤獨(dú)、自卑、無(wú)助，精神萎靡不振，情緒消沉低落。

2．人際交往不適

大學(xué)生思想活躍，交往的愿望和表現(xiàn)自我的欲望強(qiáng)烈，但部分學(xué)生由于缺乏勇氣，個(gè)性缺陷，能力欠缺，感到交往困難，知心朋友少，孤獨(dú)無(wú)友。還有些同學(xué)由于考慮自己較多，尊重理解別人較少，傲氣、嬌氣和霸氣等優(yōu)越心理，與同學(xué)矛盾不斷，產(chǎn)生交往不適應(yīng)，隨之自信心喪失，自尊心受挫，出現(xiàn)彷徨寂寞等不愉快心理，使正常的交往失衡。

3．情感情緒不適

大學(xué)生處于青春期階段，本體反應(yīng)積極，對(duì)異性交往和愛情甚至性行為充滿渴求。但由于生理成熟提前與心理發(fā)展相對(duì)滯后的矛盾和情感沖突以及社會(huì)規(guī)范，傳統(tǒng)道德約束等因素使其“性”心理又充滿了矛盾和對(duì)抗，在不能理性和科學(xué)地處理“性”的問(wèn)題和困惑時(shí)，就產(chǎn)生了煩惱、失眠、焦慮、壓抑、情感情緒不穩(wěn)定等心理障礙，嚴(yán)重者導(dǎo)致精神失常并走向極端。

4．價(jià)值取向不適

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的復(fù)雜環(huán)境影響下，部分學(xué)生尚未形成完整而穩(wěn)定的人生價(jià)值觀念，理想目標(biāo)不明確，表現(xiàn)出矛盾的心理或多變狀態(tài)，成為理想的“巨人”，行動(dòng)的“矮子”。在主導(dǎo)思想上以自我成才為中心，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致矛盾取向中消極因素不斷上升，消極心理加重，缺乏信仰，盲目追求，自我價(jià)值感喪失，表現(xiàn)出一種對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的盼望失落和冷漠困惑。

二、大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

調(diào)查顯示：北京市從23所高校中抽取5220個(gè)樣本，按照學(xué)校層次的類別、男女比例、不同年級(jí)、不同專業(yè)的調(diào)查結(jié)果為：大學(xué)生中存在中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生占16.5%；女生（17.34%）的比例高于男生（16.07%）；不同年級(jí)的學(xué)生中二年級(jí)最高（17.56%），依次是三年級(jí)（17%）、四年級(jí)（16.04%）、一年級(jí)（15.75%）。來(lái)自非城市的大學(xué)生存在中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的比例高于來(lái)自城市的大學(xué)生，其中邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生比例較高（19%）［１］。從調(diào)查結(jié)果分析看：大學(xué)生心理健康狀況具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：心理健康水平明顯偏低；情緒困擾比較普遍；因心理障礙休學(xué)的比例呈上升趨勢(shì)，占總休學(xué)人數(shù)的30%左右。那么，產(chǎn)生大學(xué)生心理問(wèn)題的因素是什么，據(jù)筆者在教學(xué)實(shí)踐中了解和觀察，主要有以下幾方面因素：

1.理想與現(xiàn)實(shí)的反差

第一，大學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)與價(jià)值觀不僅反映了其所處社會(huì)地位和學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的特點(diǎn)，同時(shí)也反映了大學(xué)生有極大的可塑性和變化特點(diǎn)，其中最明顯的特點(diǎn)是大學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀既有其實(shí)際的一面，又有其過(guò)于理想的一面。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)的孫寶志等早在２０世紀(jì)80年代中期調(diào)查了2000名大學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)以后發(fā)現(xiàn)，排在前面的是對(duì)德、智、體全面發(fā)展的需要：一是專業(yè)學(xué)習(xí)，二是友誼，三是道德修養(yǎng)，四是鍛煉身體；其次是對(duì)真理和友情的需要，依次為：追求真理、追求自尊與榮譽(yù)、藝術(shù)欣賞與娛樂(lè)、師生情感以及愛情等；最后是對(duì)物質(zhì)生活水平其他需要的追求。從這一調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)基本反映了大學(xué)生生活重視個(gè)人修養(yǎng)，追求理想與完美的特點(diǎn)，如果僅僅從大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)生這種追求理想、追求真善美的生活方式是非?？扇〉?，但這種過(guò)分理想化追求，再加上自身生活經(jīng)歷的缺乏和容易偏激的特點(diǎn)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想不符時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。一方面，大學(xué)生面對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活與理想之間的差異，而他們對(duì)現(xiàn)狀的困難又往往估計(jì)不足，其結(jié)果經(jīng)常是憤世嫉俗而又不知如何處理；另一方面，強(qiáng)烈的參與社會(huì)生活的愿望和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足往往使他們陷入不知所措的境地，面對(duì)這一切，如果超出大學(xué)生個(gè)體的承受能力，就容易發(fā)生心理問(wèn)題甚至導(dǎo)致他們?cè)谛袨楹捅憩F(xiàn)上帶有很大的沖動(dòng)性和情緒化［２］。

第二，一些大學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活感到不滿，包括社會(huì)風(fēng)氣、學(xué)校管理，乃至同學(xué)、師生的日常交往等等，這種不滿又往往與他們追求完善和期望值有關(guān)。應(yīng)該說(shuō)，大學(xué)生這種追求理想和完美的愿望是積極向上的，但他們卻忽略了從現(xiàn)實(shí)到理想之間存在的差距，而要縮小這一差距，需要時(shí)間和過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中是要付出努力和心血的，如果對(duì)這一點(diǎn)沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，不僅容易因沖動(dòng)而把事情變?cè)?，而且容易使他們由此消極悲觀，喪失面對(duì)現(xiàn)實(shí)和困難的信心和勇氣，正是在這一過(guò)程中如果對(duì)大學(xué)生關(guān)心、教育，引導(dǎo)不及時(shí)，就可能導(dǎo)致不良后果。

2.大學(xué)生心理健康教育體系不健全

由于我國(guó)教育體制上的缺陷和受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)校在基礎(chǔ)教育階段對(duì)心理素質(zhì)教育的長(zhǎng)期缺失。只片面重視學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重忽視了對(duì)青少年心理素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，給高校教育埋下了諸多隱患。因此，在高校加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育就更為重要。盡管近年來(lái)大學(xué)生心理健康教育工作得到較大的加強(qiáng)，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，還存在一些引人深思的問(wèn)題：

（1）認(rèn)識(shí)不高，重視不夠盡管各高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要性，但還沒(méi)有把這項(xiàng)工作納入重要工作日程，對(duì)新形勢(shì)下大學(xué)生心理教育的任務(wù)、對(duì)象、特點(diǎn)和規(guī)律等還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，有些學(xué)校雖有機(jī)構(gòu)和人員編制，但人、財(cái)、物等條件比較落后，基礎(chǔ)較差，影響正常工作的開展。

（2）心理教育師資與學(xué)生比例失調(diào)心理教師滿足不了學(xué)生的需要，有權(quán)威資料表明：在國(guó)外心理健康教育師資與學(xué)生比例一般應(yīng)為1：1500，而我國(guó)高校心理教育師資與實(shí)際比例為萬(wàn)分之二。建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相對(duì)穩(wěn)定的高效精干的大學(xué)心理健康教育工作隊(duì)伍勢(shì)在必行。

（3）缺乏規(guī)范管理，體制不順有相當(dāng)一部分高校沒(méi)有將心理素質(zhì)教育納入正常軌道，分工不明確，機(jī)構(gòu)不定位，人員不落實(shí)，管理體制不順，隸屬關(guān)系不清等，導(dǎo)致心理素質(zhì)教育無(wú)人監(jiān)督、無(wú)人管理、工作缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，成為制約心理素質(zhì)教育迅速發(fā)展的“瓶頸”。

（4）對(duì)心理教育模式的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)有人對(duì)大學(xué)生存在的心理疾病，過(guò)分強(qiáng)調(diào)采取醫(yī)療模式。這種對(duì)心理素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，導(dǎo)致一些學(xué)校把大學(xué)生存在的心理障礙或心理問(wèn)題推給醫(yī)療機(jī)構(gòu)。事實(shí)上，開展心理健康教育的目的是要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。所以，開展心理健康教育的關(guān)鍵是教育模式，而不是醫(yī)療模式。

三、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策與建議

高校要培養(yǎng)出合格的大學(xué)生，首要目標(biāo)是優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，只有大學(xué)生心理健康，才能成為德智體美全面發(fā)展的人；只有心理健康，才能具備實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，特別是面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，幫助大學(xué)生增強(qiáng)法制道德觀念和社會(huì)責(zé)任感，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，塑造健康的道德人格是我們職責(zé)使然。

1.深入貫徹“重在建設(shè)，立足教育”的方針

在新形勢(shì)下，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作必須堅(jiān)持“重在建設(shè)，立足教育”的方針。“重在建設(shè)”就是要根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康的理論建設(shè)、教材建設(shè)、制度建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)研究，育人先要育心。

（1）建立大學(xué)生心理咨詢研究中心探索科學(xué)有效的措施，教育、引導(dǎo)和幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的多層次、多方位的大學(xué)生心理健康教育體系，建立健全大學(xué)生心理健康的工作機(jī)制，創(chuàng)造有利于大學(xué)生形成良好個(gè)性與心理品質(zhì)的條件和環(huán)境，重點(diǎn)預(yù)防和緩解大學(xué)生的心理問(wèn)題，提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和心理調(diào)適能力。

（2）設(shè)立個(gè)體心理咨詢室或輔導(dǎo)站主要是針對(duì)那些有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)查或測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，并采取措施進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，減少和杜絕意外事件的發(fā)生。

（3）構(gòu)建學(xué)校、院系、學(xué)生三級(jí)工作體系這種工作體系對(duì)于減少大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生和控制心理問(wèn)題的發(fā)展非常重要。如在學(xué)校專門建立大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，設(shè)立學(xué)生心理互助社團(tuán)或熱線，支持學(xué)生出版心理健康宣傳刊物和舉辦專題講座。將心理健康教育工作延伸到學(xué)生工作中去。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生工作干部和心理咨詢中心的專業(yè)人員構(gòu)成的三級(jí)工作體系，將心理健康教育有機(jī)地融入到日常學(xué)生思想教育與管理過(guò)程中，為落實(shí)大學(xué)生心理健康教育工作提供組織保證。

（4）建立篩查、預(yù)警、跟蹤、控制一體化的工作機(jī)制確保對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化主動(dòng)干預(yù)和有效控制，提高心理健康工作的針對(duì)性和實(shí)效性，為制定心理健康教育計(jì)劃或?qū)嵤┚V要提供依據(jù)［３］。

（5）成立以主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組建立一支過(guò)硬的從事心理健康教育的專業(yè)教師隊(duì)伍，制定制度或規(guī)劃，從組織制度上和人員上保證大學(xué)生心理健康教育工作的落實(shí)。概括地說(shuō)，我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的目的就是要整體提高大學(xué)生們的心理素質(zhì)，有效預(yù)防和緩解大學(xué)生心理問(wèn)題，控制和妥善處理個(gè)別大學(xué)生嚴(yán)重心理疾病，增強(qiáng)身心健康。

2.強(qiáng)化校園文化建設(shè)，凈化成長(zhǎng)環(huán)境

大學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件，良好的校風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，求實(shí)的學(xué)風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)。如：團(tuán)結(jié)友愛，助人為樂(lè)的精神；和諧、美好的人際關(guān)系；健康、向上、求實(shí)的學(xué)校形象；都是學(xué)生形成群體凝聚力和向心力的土壤和條件，有利于使人與人之間友好相處，相互溝通和情感交流，并形成大學(xué)生寬松和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，豐富多彩的校園文化活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的良好心境。因此，培養(yǎng)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)下功夫花力氣，抓好校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造健康文明、活潑向上的校園氛圍和環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力，增強(qiáng)抗挫能力。

3.開設(shè)心理教育課，提高自我教育能力

（1）開設(shè)心理教育課是高校心理素質(zhì)教育的主要途徑心理教育課旨在普及心理科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般心理保健方法，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的自覺意識(shí)。但目前高校開設(shè)心理教育課程情況不盡人意，師資水平參差不齊，所用教材和課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，這種現(xiàn)狀如不改變，很難達(dá)到心理素質(zhì)教育的目的。因此，開設(shè)心理素質(zhì)教育課應(yīng)針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中帶有普遍性的問(wèn)題給予指導(dǎo)、幫助、訓(xùn)練，協(xié)助大學(xué)生完善個(gè)性，增強(qiáng)自信，提高素質(zhì)。如：雞西大學(xué)針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀開展“大學(xué)生科學(xué)就業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練”，就是一個(gè)心理素質(zhì)訓(xùn)練的好方法，學(xué)校通過(guò)就業(yè)成功素質(zhì)訓(xùn)練采用自我激勵(lì)法、學(xué)會(huì)控制情緒法、西點(diǎn)法則等指導(dǎo)學(xué)生樹立改變自我、培養(yǎng)自信、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展、不畏挫折、直面人生的理念。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性的編寫教材，然后，按著教材培訓(xùn)教官，再由教官培訓(xùn)學(xué)生，這項(xiàng)訓(xùn)練已經(jīng)堅(jiān)持5年，收到了良好的效果。迄今為止，已有6000余人成功走向社會(huì)干事創(chuàng)業(yè)，發(fā)展自我。心理素質(zhì)教育課的形式可以根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際進(jìn)行設(shè)置，重點(diǎn)是指導(dǎo)大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，使學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性，取決于學(xué)生自我教育能力的高低，因此，心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，更重要的是通過(guò)心理教育課教會(huì)他們調(diào)整自己的方法。

（2）開展心理素質(zhì)教育，提高大學(xué)生人格發(fā)展水平心理健康教育直接影響大學(xué)生人格的發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育是完善人格的一種教育。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件還可以轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展得到升華。如：雞西大學(xué)就業(yè)成功素質(zhì)訓(xùn)練中有這么一段情節(jié)：主題是“我要學(xué)會(huì)控制情緒”。200余名學(xué)生在操場(chǎng)集體朗誦：“我寬容怒氣沖沖的人，因?yàn)樗形炊每刂谱约旱那榫w，我堅(jiān)信明天他也會(huì)改變。我不再憑一面之交來(lái)判斷一個(gè)人，也不再因一時(shí)的怨恨與人絕交。今天我慶幸領(lǐng)悟了人類情緒變化的奧秘，我從此不再讓自己的個(gè)性聽之任之，我知道，只有積極主動(dòng)地控制情緒，才能掌控自己的命運(yùn)”［４］。這段訓(xùn)練細(xì)節(jié)給我們的啟迪是：心理教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是轉(zhuǎn)化過(guò)程中能動(dòng)地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向、把握自我、對(duì)自身的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。

沒(méi)有心理健康教育是不完整的教育。因?yàn)槿瞬潘刭|(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。而心理素質(zhì)直接影響大學(xué)生全面素質(zhì)的提高。有些高校將心理教育與德育教育混為一談，事實(shí)上心理健康教育是德育教育的一個(gè)組成部分，二者不能等同。思想政治教育具有方向性；道德教育具有規(guī)范性；法律教育具有強(qiáng)制性，而心理教育具有人文性，也就是說(shuō)，心理教育是人性教育。不能用德育教育代替心理健康教育，而應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校德育教育工作的管理體系或人才培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步完善和健全工作體制和工作機(jī)制。實(shí)踐證明，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育必須堅(jiān)持以人為本，全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)、立足于心理健康知識(shí)教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育、心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)。通過(guò)心理健康教育，使當(dāng)代大學(xué)生具有健康的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志，剛毅的性格，樂(lè)觀的心態(tài)，豁達(dá)的胸襟，能勇敢地承擔(dān)起未來(lái)建設(shè)祖國(guó)的重任，挑起振興中華民族的大梁。

參考文獻(xiàn)：

［1］樊富民，王建中.北京大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康調(diào)查報(bào)告［Ｊ］.生活周刊，2002（３）：18.

［2］徐俊冕，季建林.認(rèn)知心理治療［M］.貴州：貴州教育出版社，1999：35-43.

［3］陳秋燕.建立學(xué)校心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)反應(yīng)機(jī)制［J］.中國(guó)高等教育雜志，2005（23）：23.

［4］李連營(yíng)，王軍編.大學(xué)生科學(xué)就業(yè)成功素質(zhì)訓(xùn)練［M］.北京：新華出版社，2007.

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