秦　琴

【內容提要】少兒鋼琴教學一個看似簡單實則復雜的教學領域。由于其授課對象的特殊性決定了它在鋼琴教學中的重要性。本文結合作者多年的教學實踐經驗，分析了目前存在于我國少兒鋼琴教學領域中的幾個教育誤區(qū)及其解決辦法。

【關鍵詞】少兒鋼琴教學 教育誤區(qū) 學琴年齡 鋼琴考級

隨著我國人民物質、文化生活水平的不斷提高，與國際社會的融合越來越全面，鋼琴在中國已經成為學習者最多的樂器。據(jù)不完全統(tǒng)計，中國目前學習鋼琴的人數(shù)已逾3000萬，鋼琴在中國的作用遠遠超出了一件普通樂器，已經成為音樂素質教育的一個重要手段，所以鋼琴教育在中國的意義就可想而知。眾多的學琴者給我國的鋼琴教育產業(yè)帶來了前所未有的繁榮和昌盛，但隨之而來也產生了不少問題。尤其在少兒鋼琴啟蒙即兒童初學鋼琴的教與學這個領域，顯得尤為突出。很多家長既希望自己的孩子能夠通過鋼琴學習獲得藝術方面的熏陶和教育，同時又擔心孩子在培養(yǎng)過程中受到傷害，給孩子帶來負面的影響。于是鋼琴該由何時學，怎么學，為什么學就成為每一位家長不得不思考的問題。

鋼琴素來以其強大的表現(xiàn)力和艱深的技巧有“樂器之王”的美譽，需要從小就開始扎實和規(guī)范地學習，否則很難領會鋼琴演奏的要領。因此鋼琴應該從小就開始學習，這是共識，但具體多少歲為最佳呢？對這一問題就很難有一個統(tǒng)一的認識了，社會上的一些教育機構往往會利用諸如“不要讓孩子輸在起跑線上”之類的語言煽動家長盡早將孩子送到專業(yè)培訓機構參加各種所謂的素質教育，許多家長也是被弄得沒有了主見。其實，孩子學鋼琴和讓孩子學走路是一個道理，必須根據(jù)孩子的自身條件來進行，而不能拔苗助長。家長們都知道孩子是從小就開始學習走路的，但“小”并不是讓他一生下來就學走路，而是要根據(jù)孩子的生理發(fā)育情況來決定。沒有哪位父母會在孩子的脊柱、腿的骨骼和關節(jié)都還很脆弱的情況下就要求其學會走，即便是孩子自己想走，父母也不會讓他們過早的站立和行走，而要等到孩子身體發(fā)育到能承受自身重量，能控制自己的身體時，再慢慢地讓他們學習站立，然后再讓孩子學習行走。孩子學鋼琴和孩子學走路實際上是同樣的道理，它也需要孩子具備一定的基本條件才能開始鋼琴的學習。但昭義先生提供過一組數(shù)據(jù)“有人對1966年舉行的第三屆柴科夫斯基國際鋼琴比賽參加的33位鋼琴家始學鋼琴的年齡進行了調查。其中兩歲開始的1位，三歲開始的3位，五歲的6位，六歲的8位，七歲的7位，八、九、十歲的各1位?！雹購倪@段話可以看出這些鋼琴家的初學年齡在五至七歲的比重最大，占到64%，該年齡段可視為幼兒開始學琴的最佳年齡段。首先，從生理角度來看五至七歲的小孩的身體發(fā)育已經和成年人基本一致，所不足的是外觀、力量、持久性的差異，他們已經能比較輕松和規(guī)范的完成手指在琴鍵上的站立、走動等基本要求，而低于這個年齡段的孩子在完成這些動作的過程中會較吃力，花費過長的時間和精力，這會嚴重地打擊孩子學琴的積極性，甚至給孩子帶來厭煩和畏懼的心理陰影，不利于今后的學習；從思維發(fā)育的角度來看，“五、六歲至10歲左右孩子處于肖像式再現(xiàn)表象階段。這一階段的兒童開始借助經驗的意向解決問題，開始產生邏輯思維，但仍離不開具體事物的形象支持，其心理運算還處于低級階段，而年齡在一至五六歲孩子是表演式再現(xiàn)表象階段，這一階段兒童主要是依靠動作對付外部世界，缺乏邏輯思維能力，行動調節(jié)主要依賴于直觀?！雹阡撉購膶W習之初就會涉及到許多基本的樂理知識，如音符的音高、時值、節(jié)奏等，小孩子要理解并記憶這些知識，就需要具備一定的理解和記憶能力，而處于肖像再現(xiàn)表象階段的小孩從這方面來說正好可以借助鋼琴學習來強化這一階段，加快思維的發(fā)展。年齡太小的孩子，由于還處于表演式再現(xiàn)表象階段，主要依靠身體反應來適應外界，在思維上還沒有進入主動思考階段，對基本樂理知識理解起來還相當困難，就必然會過分地依賴父母在上課時記住相關內容，而在平時練習時由父母將相關內容以動作方式提醒他，這就容易延緩他在思維上進入肖像再現(xiàn)表象階段，而且還會養(yǎng)成不好的學習習慣。因此雖然鋼琴需要孩子從小開始學，但并不是越小越好，而是要根據(jù)孩子的身心發(fā)育情況來確定一個相對合適的學習時機。

事實上，八九歲甚至十一二歲開始學習鋼琴也是沒有問題的，而且應該說八九歲的小孩比六歲左右的小孩子具有更強的接受能力，學習效果會更好。但從學琴對孩子的智力開發(fā)和培養(yǎng)良好的學習習慣來講的話，六左右歲開始優(yōu)于八九歲才開始的小孩。六歲左右正好是孩子思維、心智逐漸成熟的關鍵時期，鋼琴學習本身的復雜性會對孩子的發(fā)育起到很好的促進作用，尤其是彈琴過程中，左右手的協(xié)調運動和眼、耳、手、腦的協(xié)調工作都對發(fā)育中的孩子大腦和身體起到了很好的刺激作用，生理學表明年齡越大這種學習活動的促進作用就越小。另外，通過學習鋼琴可以使孩子在開始進入學校文化教育之前，首先培養(yǎng)安靜地坐下來專心做一件事情的良好學習習慣。從孩子學琴的精力上來說，年齡越大，精力也越受限制。在我國的教育體制中，應試教育目前還占據(jù)著重要的位置，大多數(shù)家長在鋼琴學習和應試學習發(fā)生沖突時都會讓鋼琴學習讓位于應試學習，因此年齡過大才開始學琴，往往容易半途而廢。六歲左右開始學琴的孩子相比較而言會有較多的時間來進行學習，在小學畢業(yè)時就能完成鋼琴基本彈奏能力的學習，這樣即使初高中階段沒有很多時間來練習，也不會完全丟掉，因而對大部分小孩子來說六歲左右是最佳的開始學琴的年齡。

鋼琴教師在談到少兒鋼琴教學時，都會特別強調興趣問題，認為最重要的是讓孩子保持對鋼琴的興趣，以主動積極的態(tài)度參與到鋼琴的學習中去，這種思想無疑是正確的。但認為只要孩子有興趣，其他的問題都可以以后慢慢來糾正這種想法就不對了，實際上這是存在于少兒鋼琴教學上的又一誤區(qū)。人人都知道興趣是最好的老師，但更為重要的是讓孩子擁有一時興趣還是讓孩子能保持住長期持久的興趣，顯然后者比前者更重要也更困難。真正持久的興趣必然要建立在演奏者的愉悅之上，鋼琴作為一種藝術表現(xiàn)手段，欣賞者的態(tài)度是可以決定演奏者的成就感的，從這個意義上講持久的興趣和演奏者本身的技巧是相關的，是建立在手指彈奏的技術基礎之上的。因此鋼琴的基礎練習是鋼琴學習中的重要環(huán)節(jié)。如果我們在孩子學琴的最初階段就將重心集中在培養(yǎng)孩子對鋼琴學習的興趣上，而忽視手指彈奏的一些基本能力的培養(yǎng)，那么在學琴的最初階段我們或許可以通過一些簡單又有趣的樂曲和音樂故事來吸引孩子的興趣，但隨著學習的深入，樂曲會變得越來越復雜，手指運動的技術性要求也越來越強，這時前期不重視基本能力培養(yǎng)的惡果就逐步表現(xiàn)出來，完成樂曲會越來越吃力，彈奏的效果也不能得到肯定，得不到肯定的孩子還會對鋼琴學習繼續(xù)保持興趣嗎？教師這時也會陷入一種進退兩難的尷尬境地，繼續(xù)往下進行學生明顯無法勝任，重新開始基本能力的訓練又失去了最好的時機，而且孩子也不可能還有最初的興趣和動力去進行基本的手指訓練，這就好比一棵長歪了的小樹要想再把它扶正需要付出比以前多得多的精力和努力。鋼琴彈奏是一個入門很簡單，但越往下走越困難，難度很大的一門技藝，所以在入門之初，如果因為其入門的容易而忽略一些基本技術問題的解決，將會為以后的學習造成難以逾越的障礙。而反之在學琴之初強調手指的基本訓練并不像一些人想象的那么讓孩子討厭，因為在最初的學習中，手指訓練的量并不多，也不復雜，且在進行這些手指練習時，老師可以選擇與手指練習相配套的一些有趣味的樂曲來讓孩子學習，因此每天幾分鐘至十幾分鐘的手指練習，并不會對孩子的學習興趣造成傷害，但給孩子帶來的益處卻是長遠的。

自從1988年，音樂家協(xié)會推出鋼琴考級以來，許多家長在提高孩子的藝術修養(yǎng)之外又為孩子找到了一個更為明確的學習目的：參加鋼琴考級。再加上在1996年前通過一定等級考試的學生在應試教育中能獲得加分的優(yōu)待，也使許多家長將考級視為孩子鋼琴學習的目標之一。在經過一定階段的學習以后，參加考級的確可以檢驗孩子的學習情況和成績，也方便家長對老師的教學質量進行評價。于是，一些商業(yè)培訓機構為了獲得更多的商業(yè)利益，讓一些年齡太小或是根本沒有達到考級要求的孩子去參加與自身年齡不相稱的考試級別，以獲取自身的聲譽。有的教師甚至為了讓孩子能考上更高的級別而不惜讓孩子只練考級的那幾首曲子，其他的什么也不學，結果是孩子不僅沒有得到有益的鍛煉，反而被剝奪了對鋼琴學習的興趣，甚至產生嚴重的逆反心理，因此過分地將考級作為孩子學琴的目的就未免走入誤區(qū)了?！叭魏螌W習行為的首要目的，應該超過和不限于它可能帶來的興趣，而在于它將來為我們服務。學習不但應該把我們帶往某處，而且還應該讓我們日后再繼續(xù)前進時更容易?！雹垆撉賹W習的根本目的，在于提高音樂修養(yǎng)，開發(fā)智力，培養(yǎng)孩子的綜合素質。作為老師和家長一定要正確區(qū)分鋼琴考級和學琴目的之間的正確關系，要認識到考級只是檢驗孩子學琴情況的一種手段和相對客觀的標準，而決不是孩子學琴的目的。教師和家長也要認識到每一個學琴的孩子都由于其個體的差異而使他們學琴的過程有所不同。很多家長第一天帶孩子學琴就問老師我的孩子學幾年鋼琴可以考過十級。這種問題任何一個負責任的老師都是無法回答的，因為考級只是從大部分孩子的情況出發(fā)而制定的一種考試標準，它不可能適合所有的小孩子，而每一個小孩子由于其生理和心理的發(fā)育差異也會表現(xiàn)出學琴過程的千差萬別。尤其是在鋼琴這種一對一特殊授課方式下，孩子的個體差異在學習過程中表現(xiàn)得尤為突出，學習進度必然也是千差萬別。有的小孩子本身很喜歡彈琴，在彈奏一些自己喜歡的樂曲時也能完成得不錯，但由于先天條件的原因，雙手的協(xié)調性較差，在彈奏復調這類對小孩子來說音樂性不強而聲部又比較復雜的作品時往往不太理想，因而要讓他們完成考級要求的完整彈奏四首不同風格作品一時是難以達到的。如果家長和老師僅僅是為了滿足自己的虛榮心而勉強孩子去做力所不能及的事，不考慮孩子的個體差異，結果往往適得其反。還有的小孩子由于生理發(fā)育等方面的原因，比同齡的小孩子個頭小，手不能完成八度的彈奏，因而雖然彈奏技術上并沒有什么問題，但一時無法勝任級別較高的曲目，作為老師和家長也不應該對孩子提過分的要求。一句話，學琴兒童的家長和老師必須對學琴目的和鋼琴考級之間的關系有一個正確而科學的認識，才能讓孩子在學琴的道路上正確的走下去，而不會踏入誤區(qū)。

少兒鋼琴教學一個看似簡單實則復雜的教育領域，它既需要每一位從事少兒鋼琴教學的教師在工作中有足夠的耐心，又要善于在工作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。上面提到的三個誤區(qū)只是個人在長期的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)的幾個存在于我國少兒鋼琴教學領域中最突出的問題，要使我國的少兒鋼琴教學真正走上一條科學而規(guī)范的道路還需要所有人長期而共同的努力。走出誤區(qū)才能讓每一位學琴的兒童少走彎路，享受學琴過程中的更多快樂。

注釋：

①但昭義. 《少兒鋼琴教學與輔導》.人民音樂出版社,2004年1月.第一版,第10頁

②布羅姆·S·布魯納.《教育過程(The Process of Education)》.(1960) 文化教育出版社,1987.第一版,第34頁

③布羅姆·S·布魯納.《教育過程》 .文化教育出版社,1987.第一版,第17頁

參考文獻：

[1]《少兒鋼琴教學與輔導》 但昭義 人民音樂出版社，2004年1月第一版

[2]《教育過程》 布羅姆·S·布魯納文化教育出版社，1987年第一版

[3]《少兒鋼琴學習之路》 魏小凡等著. 哈爾濱工業(yè)大學出版社,1998年12月第二版

（作者單位：四川師范大學音樂學院）