鄧　彤

自本輯始，我們從“技術(shù)”的層面對課堂教學(xué)加以探討。

“技術(shù)”一詞，在不少教師心目中曾一度聲名狼藉。然而，常識告訴我們，任何一項實踐活動如果沒有技術(shù)上的研究與改進(jìn)，就沒有實踐水準(zhǔn)的真正提升。人類總是遵循事物的特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的技術(shù)手段以求實現(xiàn)自己的目的。教育，是培養(yǎng)人塑造人的人類活動，因此，教育者對于“技術(shù)”當(dāng)有自覺的研究意識方能有效利用技術(shù)并能夠?qū)⒓夹g(shù)的負(fù)面作用降至最低點。

課堂教學(xué)離不開技術(shù)。但是，語文課堂需要哪些教學(xué)技術(shù)？什么樣的教學(xué)技術(shù)最適宜于語文課堂？特定的教學(xué)技術(shù)將在何種程度上促進(jìn)我們的教學(xué)？又將在何種程度上限制甚至消解我們的教學(xué)？這些問題，我們不能不認(rèn)真加以思考。

首先從“比較”入手開始我們的“教學(xué)技術(shù)”思索之旅。

比較，是人類思維的基本方式，是使教學(xué)走向深入與厚實的重要手段。比較雖現(xiàn)實地存在于各類課堂的各個環(huán)節(jié)，但從教學(xué)技術(shù)層面上對“比較”做深度研究者尚不多見。類似“比較”這類廣泛存在于教學(xué)實踐活動中的行為還有許多，我們渴望語文教師及研究者能夠在課程與教學(xué)論視野下研究這些“自在行為”，使之成為我們教學(xué)的“自覺行為”，從而從整體上提升課堂教學(xué)水準(zhǔn)。

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院的童志斌先生應(yīng)邀組織本輯課例并做點評，特此致謝。