王全忠

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)過程中，生物教師必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等.我認(rèn)為，學(xué)生的思維能力應(yīng)該是各種能力之核心.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的具體方法.科學(xué)思維的方法很多，本文僅就自己經(jīng)常用的方法與大家共享.

一、比較法和歸類法

１．比較法．這是一種把各類事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法.比較法一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同．二是在尋找出事物之間相同之處的基礎(chǔ)上，找出不同之處，即同中求異.比較法從其比較的方式而言，通常采用兩種方式：一是同時比較.如動脈血和靜脈血特征的對比等.通過比較，可使學(xué)生對生物學(xué)的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知識的理解和掌握.二是前后對比.如植物四個主要類群特征的比較等.通過比較，不僅可使學(xué)生“溫故而知新”，而且可為講授生物由簡單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的進(jìn)化歷程和規(guī)律奠定必要的知識基礎(chǔ).

２．歸類法．這是一種按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把事物的本質(zhì)特性抽將出來，以區(qū)別于具有另一種本質(zhì)特性事物的思維方法.生物學(xué)通常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類，如把自然界分為非生物和生物兩大類等.這種歸類法，因為客觀地反映了生物本質(zhì)的特性，有助于學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解和掌握生物的本質(zhì)特點.二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類.如把生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）分成生態(tài)系統(tǒng)和陸地生態(tài)系統(tǒng)兩大類等.

比較法和歸類法是互為前提的. 一方面，只有通過比較，認(rèn)識生物的異同點后，才好進(jìn)行歸類；另一方面，只有

把生物歸類，才好進(jìn)行比較.因此，在教學(xué)過程中，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大有裨益.

二、分析法和綜合法

分析法是指把事物的一個整體分解成各個部分（或?qū)傩裕┻M(jìn)行考查的一種思維方法；綜合法是把事物的各個部分（或?qū)傩裕┞?lián)合成一個整體進(jìn)行考察的一種思維方法.

分析法和綜合法是生物教學(xué)中經(jīng)常使用的，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法．兩者緊密聯(lián)系，不可截然分開.在實際運用時，一般采用三種方式：一是先分析，后綜合；二是先綜合，后分析；三是邊分析，邊綜合.如果只分析，不綜合，宛如只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，猶如只見森林，不見樹木．對初中生來說，最好采用邊分析、邊綜合的方式.

三、系統(tǒng)化法和具體化法

１．系統(tǒng)化法．這是把幾種有關(guān)事物或材料理出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法.在生物教學(xué)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表格、繪制圖表等方式，把學(xué)習(xí)的新知識（或已經(jīng)學(xué)過的知識），加以系統(tǒng)地整理.實際上，知識系統(tǒng)整理的過程，就是學(xué)生對知識深入地理解、靈活地掌握、牢固地記憶的過程.例如，在講“果實和種子的形成”時，教學(xué)重點是種子中胚的發(fā)育知識，而要講清楚胚的發(fā)育，又必須涉及到花的結(jié)構(gòu)，尤其是雌蕊的子房，子房里胚珠的結(jié)構(gòu)，以及雙受精作用和雙、單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)等知識.為此，在復(fù)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，采用有效的教學(xué)手段，運用邊復(fù)習(xí)、邊啟發(fā)、邊講解、邊歸納的方法，把新舊知識加以系統(tǒng)化，整理出一個很直觀的表格，讓學(xué)生學(xué)得既輕松，又明白.

２．具體化法．這是指把已學(xué)過的理論知識應(yīng)用于實際，或用實例來說明理論知識的一種思維方法.正如新課標(biāo)中所指出的：“要求學(xué)生初步把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的思維能力.”這就是這種方法的具體體現(xiàn).

四、抽象法和概括法

１．抽象法．這是把事物的共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)性抽取出來，加以思考的一種思維方法.抽象法可有兩種層次的抽象：一種是非本質(zhì)屬性的抽象，一種是本質(zhì)屬性的抽象.以高中生物“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”為例，它涉及到真核細(xì)胞、染色體、ＤＮＡ分子、ＲＮＡ分子、基因、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質(zhì)、遺傳性狀等諸多知識.它們都是十分重要而又高度抽象的.但是，這多半是屬于非本質(zhì)的抽象而已.其本質(zhì)的抽象僅兩個字：基因！

２．概括法．這是把抽象出來的事物共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法.它也是兩種層次的：一種是非本質(zhì)屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質(zhì)屬性的概括，也叫理性概括.

抽象法和概括法也是互為前提、相輔相成的.在教學(xué)過程中，如能有意識地對知識進(jìn)行抽象中以概括，在概括中以抽象，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必有益處.

五、歸納法和演繹法

１．歸納法．這是從特殊到一般的思維方法，即根據(jù)大量已知的事實，作出一般性結(jié)論的方法.如通過對各種細(xì)胞的研究，歸納出細(xì)胞具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)．

２．演繹法．這是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發(fā)，去認(rèn)識特殊事物的方法.如細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，這無疑是正確的.但也僅限于具有細(xì)胞的生物而言，病毒、類病毒是生物，卻不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)．

歸納法和演繹法在生物教學(xué)過程中經(jīng)常使用，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，克服分析事物的片面性、形而上學(xué)，都大有好處.