文華斌

何謂深入淺出的教學(xué)，深入淺出的教學(xué)就是把一待傳授知識(shí)用傳授對(duì)象（學(xué)生）已有的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（前學(xué)科概念）作基礎(chǔ)來展開教學(xué)的教學(xué)方法.它可以把抽象的概念形象化，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化.這正好符合人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)要求.深入淺出教學(xué)的重要性是由人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程的循序漸進(jìn)決定的.人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程必須是循序漸進(jìn)，不可一步登天.任何復(fù)雜的事物都是由簡(jiǎn)單的事物構(gòu)成的.因此，我們對(duì)事物認(rèn)識(shí)要從簡(jiǎn)到繁，從易到難.這就使深入淺出的教學(xué)成為教學(xué)是否成功的關(guān)鍵.所以，深入淺出教學(xué)是非常重要的，特別是對(duì)初中物理教學(xué)而言.初中的學(xué)生剛剛接觸物理知識(shí)，接觸到的都是物理方面的基礎(chǔ)，學(xué)生已有的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都很少，甚至沒有.這些使深入淺出教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)顯得更為重要.我們常常要把一個(gè)很簡(jiǎn)單的物理概念通過用學(xué)生熟悉的東西來講解形成，這些學(xué)生熟悉的東西就是學(xué)生已有的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn).如果我們不用這些已有的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來講解，而只作字面上的解釋，對(duì)教師來說很簡(jiǎn)單的一個(gè)物理概念初中學(xué)生也無法理解，因?yàn)槲覀冇凶銐虻囊延械某ＷR(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而初中學(xué)生沒有.對(duì)于某方面待學(xué)知識(shí)來說，如果有足夠的已有的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，那么深入淺出教學(xué)就不是那么重要.對(duì)這種情況，學(xué)生已有基本自學(xué)能力，教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)把它們有機(jī)結(jié)合就可以了.否則，都應(yīng)當(dāng)盡量深入淺出教學(xué).在初中物理教學(xué)中，我們的學(xué)生屬于后者.因此，深入淺出教學(xué)對(duì)初中物理教學(xué)而言是非常重要的.

教學(xué)要深入淺出，就是要把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，就要把復(fù)雜問題分解為學(xué)生已有的簡(jiǎn)單的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn).那么，在中學(xué)物理教學(xué)中，要做到把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的關(guān)鍵就在于如何把中學(xué)物理中復(fù)雜問題分解為學(xué)生已有的簡(jiǎn)單的常識(shí)與經(jīng)驗(yàn).分解的方法通常有：（１）用已有的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)分解；（２）用簡(jiǎn)單代替復(fù)雜法；（３）用對(duì)比法分解.這些方法可獨(dú)立用，也可綜合用.

例如，有一道電學(xué)方面的題目：“有一電燈的燈絲燒斷了，重新接回后，燈泡比未斷時(shí)亮些還是暗些？”這對(duì)初學(xué)者有點(diǎn)難，難在“燈絲斷前與接回后”和“亮些與暗些”在電學(xué)上是什么意思，有何聯(lián)系.學(xué)生已經(jīng)知道電燈發(fā)的光是電能轉(zhuǎn)化來的，亮些就是電能轉(zhuǎn)化為光能快些，這電能是電流做功得到的，亮些也就是電流做功快些，也就是電功率大些，即“亮些與暗些”的意思是“電功率（Ｐ）大些與電功率小些”. 學(xué)生已經(jīng)知道電阻（Ｒ）大小跟材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度的關(guān)系.“燈絲斷前與接回后”材料、橫截面積、溫度都不變，只有長(zhǎng)度變短，也就是電阻減小，即“燈絲斷前與接回后”電學(xué)上的意思是“燈絲接回后電阻比斷前電阻小”.因此題目的意思是“燈絲電阻減小時(shí)，燈泡的電功率增大還是減小”.變成了Ｒ與Ｐ的關(guān)系，已知Ｐ＝，其中Ｕ（電壓）不變（因電源沒變），學(xué)生很容易得出Ｒ減小，Ｐ增大（即燈泡比未斷時(shí)亮些）.這樣“燈絲斷前與接回后”和“亮些與暗些”的復(fù)雜關(guān)系變成“燈絲電阻減小時(shí)，燈泡的電功率增大還是減小”的簡(jiǎn)單電學(xué)關(guān)系.這是用已有的相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)分解，達(dá)到把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的效果.

在物理學(xué)中很多物理量都有單位，物理量參與運(yùn)算，單位也參與運(yùn)算，初中學(xué)生往往感到單位運(yùn)算很復(fù)雜，復(fù)雜就復(fù)雜在單位間乘除，原因是學(xué)生對(duì)復(fù)合單位和不同物理量間的單位關(guān)系還不很熟悉.我們可以用簡(jiǎn)單代替復(fù)雜法簡(jiǎn)化這個(gè)問題.把所有的有單位的物理量都化成以國(guó)際單位主單位為單位，運(yùn)算結(jié)果的單位就是最后算出的物理量的國(guó)際單位主單位，這樣單位與單位間的復(fù)雜運(yùn)算就變成了記住各物理量的國(guó)際單位主單位.如利用電功公式Ｗ＝ＵＩｔ計(jì)算時(shí)就涉及電壓、電流、時(shí)間這三個(gè)物理量的相乘，計(jì)算時(shí)，我們把電壓、電流、時(shí)間這三個(gè)物理量單位分別化成以“伏”、“安”、“秒”為單位，那么它們相乘結(jié)果就是電功的國(guó)際單位主單位“焦”，不用理會(huì)“伏”、“安”和“秒”是怎樣相乘的.

對(duì)既復(fù)雜抽象又容易混淆的問題，我們要采用綜合的方法（包括對(duì)比法）.如初中物理第一冊(cè)中“力”這個(gè)問題，物理上的“力”對(duì)初中學(xué)生來說是既復(fù)雜抽象又容易混淆的問題.教材上定義“力是物體對(duì)物體的作用.”它抽象就抽象在“作用”上，既看不見又摸不著；又有“物體對(duì)物體”而顯得更復(fù)雜；再因生活中有很多“力”字眼的東西，學(xué)生容易混淆.要講清這個(gè)問題關(guān)鍵在于把“作用”形象化、把“物體對(duì)物體”簡(jiǎn)單化、把生活中的“力”與物理上的“力”清晰化.下面我們就來討論如何做．

１．把“作用”形象化、具體化．我們把“作用”分解為形象的、具體的“推”、“拉”、“壓”、“支持”、“吸引”、“排斥”.人“推”車，馬“拉”車，書本“壓”在桌子上，桌子“支持”著書本.這些都是學(xué)生熟悉的形象而具體的東西.這樣學(xué)生就知道物理上的“力”概念中的“作用”是這么回事.

２．把“物體對(duì)物體”簡(jiǎn)單化．這又“物體”那又“物體”，顯得很復(fù)雜，簡(jiǎn)單講“物體對(duì)物體”，就是“一定有兩個(gè)物體，必須是兩個(gè)物體”.就是前面講到的“人”和“車”、“馬”和“車”、“書本”和“桌子”.在各種作用中都是兩個(gè)物體，都只是兩個(gè)物體，這樣“物體對(duì)物體”就變成了“兩個(gè)物體”，簡(jiǎn)單化了.

３．把生活中的“力”與物理上的“力”清晰化．物理上的“力”與生活中的“力”容易混淆.如我很大“力”、“眼力”、“聽力”、“想象力”、“思考力”、“腦力”等是不是物理上說的力.常言道：“不怕不識(shí)貨，最怕貨比貨.”對(duì)比最清晰.那么，我們就用對(duì)比的方法來區(qū)分.到底是不是力，就看有無“推”、“拉”、“提”、“壓”、“支持”、“吸引”、“排斥”中一種作用和是否有兩個(gè)物體參與，即是“能力”還是“物體對(duì)物體的作用”.

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