薛　冰

教學(xué)改革真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為學(xué)生追尋主體性，獲得解放與自由的過程，關(guān)鍵在于課堂教學(xué).生物課堂教學(xué)改革與其他課程一樣，應(yīng)圍繞講求實(shí)效開展.

一、講求實(shí)效，就應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)學(xué)生的獲知能力

《學(xué)記》指出：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半．”說的就是學(xué)生的自主獲知能力.優(yōu)秀教師應(yīng)通過師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知，創(chuàng)造條件活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生解決問題.在課程內(nèi)容活化的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新.要盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到，激發(fā)他們對(duì)不懂的東西產(chǎn)生疑問.例如，在講授“植物的光合作用”時(shí)，我首先抓住本節(jié)的關(guān)鍵——無機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物并儲(chǔ)存了能量，找到了問題的關(guān)鍵，就可以它為中心設(shè)疑：“在陽光下，植物能把肥料和水這種無生命的東西，變成西瓜甘甜的汁液，變成茉莉芬芳的花朵.這一切都是怎樣進(jìn)行的呢？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：“這一切就在我的眼前發(fā)生，可我卻為什么沒有認(rèn)真思考呢？”于是帶著問題閱讀課本，抽取其中有關(guān)的知識(shí)，利用這些知識(shí)解決這些疑問，自然形成學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程．另外，教師應(yīng)充分利用教材中的“課外讀”，讓學(xué)生寫一篇讀后感，或者交流匯報(bào)讀后獲取的新知識(shí)，把“思考留給學(xué)生”.教材中的圖表盡量讓學(xué)生自己去解讀，而教師則側(cè)重引導(dǎo)他們進(jìn)行交流和評(píng)價(jià).為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，我們必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有所了解.針對(duì)學(xué)生的差異，因人而宜，因材施教，當(dāng)好學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員，使每個(gè)學(xué)生從意識(shí)的倉庫里把所儲(chǔ)存的東西抽取出來，抓住時(shí)機(jī)，填補(bǔ)空白，克服脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)自己思想的“回顧”轉(zhuǎn)變成對(duì)自己知識(shí)倉庫的“清點(diǎn)”，更加牢固地獲取新知識(shí).

二、講求實(shí)效，就應(yīng)將課堂教學(xué)從“專制”引向“開放”

教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者.圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生人人參與，暢所欲言，師生平等對(duì)話，學(xué)生會(huì)在相互討論和爭論中得出比較正確的答案，使一些原先沉默寡言的學(xué)生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來發(fā)表意見.例如，在講“植物的根系”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生絕大多數(shù)熟知植物的根，乍看起來，教材中未必能找出使學(xué)生感興趣的東西.但是興趣并不全都是一眼就能發(fā)現(xiàn)，有時(shí)會(huì)是深藏的奧秘，我們可以這樣引導(dǎo)：“在土壤里，有一種生命在時(shí)刻不停地運(yùn)行著，無論春夏秋冬，這種在土壤深處的生命都永不熄滅，億萬個(gè)微生物好像在為許多根須服務(wù)，如果沒有這種復(fù)雜的生命，樹木就不能活下去.”這樣的描述會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界奧秘的神奇感，迫切地想知道答案，然后我們就可利用剛剛激發(fā)起的求知欲望，適時(shí)引導(dǎo)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，自然地導(dǎo)入新課.事實(shí)上，興趣的源泉往往隱藏在深處，等待我們不斷挖掘．

三、講求實(shí)效，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)生物“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師要以實(shí)驗(yàn)探究為切入點(diǎn)，組織一些教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和探究問題，充分尊重學(xué)生人格，開展個(gè)性化教育.生物學(xué)屬于自然科學(xué)，是科學(xué)教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，絕大多數(shù)生命規(guī)律和生命現(xiàn)象都是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的.因此探究活動(dòng)應(yīng)成為重要的教學(xué)形式.教師可充分利用校園環(huán)境，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)栽培方法，了解植物形態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，通過花的授粉實(shí)驗(yàn)把課本知識(shí)用于實(shí)踐，使學(xué)生在充分享受自己勞動(dòng)成果的同時(shí)，鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí).因此，教師應(yīng)積極開辟第二課堂，建立興趣學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生動(dòng)手采集各種各樣的陸生、水生動(dòng)植物材料進(jìn)行觀察，既可鞏固課本有關(guān)動(dòng)植物基本單位功能的知識(shí)，也可了解多種多樣的動(dòng)植物的生活習(xí)性，開闊視野，陶冶情操，提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力以及分析思維綜合能力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有不可低估的作用.此外，在探究過程中，學(xué)生通過問題探討、實(shí)驗(yàn)操作、觀察研究社會(huì)實(shí)踐等方式，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在生物科學(xué)中的重要價(jià)值.在探究過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生把課本內(nèi)容與觀察、實(shí)驗(yàn)、推論、判斷等多項(xiàng)技能結(jié)合起來，在參與方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)踐、觀察分析、合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展學(xué)生多方面的才能，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值形成方面都有所收獲.

四、講求實(shí)效，就要求教師適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)需要，不斷提高自身綜合素質(zhì)

教師自身綜合素養(yǎng)直接決定的教學(xué)效果.一名優(yōu)秀的生物教師，除應(yīng)具備以身作則，為人師表的職業(yè)品德和神圣的職業(yè)熱情外，還應(yīng)提高專業(yè)知識(shí)水平，只有具備了充足而堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)，才有可能把握生物教學(xué)規(guī)律，知道哪些知識(shí)是基本的，哪些是從屬的，才有能力靈活自如地駕馭課堂，居高臨下地把教科書教活，并且有余力研究教學(xué)藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的智能和個(gè)性上尋求突破，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量.

當(dāng)前，生物科學(xué)正處于信息時(shí)代，知識(shí)量和信息量激增，新的科研成果層出不窮，這就要求生物教師與時(shí)俱進(jìn)，具有超前意識(shí)，不斷接受、學(xué)習(xí)、消化新的科研成果，并將其融入教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、求知欲，力求實(shí)現(xiàn)事半功倍效果.教學(xué)實(shí)踐中，我注意利用多媒體課件、電子音像等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備提高教學(xué)效果，并通過網(wǎng)上查詢、報(bào)刊剪集等搜集新的生物科學(xué)信息，試圖在第一時(shí)間傳授給學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、新穎.平時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生對(duì)武俠小說癡迷，課上偷看小說的學(xué)生大有人在，小說中有關(guān)日月精華、萬物靈氣等的描寫神乎其神，我便在自己剪集的報(bào)刊中讀到一則“科學(xué)家采集到植物精氣，填補(bǔ)世界空白”的消息，穿插到課堂教學(xué)中，把武俠小說對(duì)環(huán)境的描寫與生物課堂教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，探索生物奧秘的欲望進(jìn)一步增強(qiáng).