郭長海

パ生作文由于不明白作文的規(guī)范性，缺乏生活經(jīng)驗和作文經(jīng)驗，而感到寫作文很吃力，往往對寫作文有畏難情緒和厭倦心理。這個現(xiàn)狀迫使作為教師的我們陷入思考：怎樣才能使學(xué)生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經(jīng)驗的同時用手中的筆去描繪生活。

ヒ?、损惔作钩蹋盐兆魑慕虒W(xué)思路

ト縝八說，發(fā)揮學(xué)生主體性，我們首先要研究“學(xué)生怎樣學(xué)”。在作文教學(xué)中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經(jīng)歷構(gòu)思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應(yīng)該以這樣的順序去研究學(xué)生學(xué)寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構(gòu)思——謀篇——起草——修改”這一過程的任一個環(huán)節(jié)，都必須學(xué)生親身經(jīng)歷，才能真正發(fā)揮了學(xué)生這一寫作主體的主體性：在傳統(tǒng)的命題作文模式中，往往只抓住了“起草”這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過命題，“逼迫”學(xué)生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學(xué)生是可憐的、值得同情的。教師在指導(dǎo)作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓(xùn)練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學(xué)生必須在作文紙上經(jīng)歷了一場“思想斗爭”，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華”。僅僅抓住“起草”這一環(huán)節(jié)，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關(guān)鍵的寫作主體的內(nèi)心感受和人格的培養(yǎng)力度不夠，從而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展。還有一種現(xiàn)象，就是學(xué)生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學(xué)生的寫作經(jīng)歷中缺少“修改”這一環(huán)節(jié)。事實上，修改的過程恰恰是學(xué)生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內(nèi)心想法去修改自己文章篇章結(jié)構(gòu)，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結(jié)經(jīng)驗，內(nèi)化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學(xué)生的深入思考。總之，在作文教學(xué)中，“構(gòu)思——謀篇——起草——修改”這四個環(huán)節(jié)缺一不可，宏觀上，我們有必要以此來指導(dǎo)我們的教學(xué)思路。

ザ、激發(fā)寫作興趣，挖掘主體潛力

ピ謚泄教育史上，從孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育與生活理論，無不滲透著要以學(xué)生為主體的思想。但因為一千多年來的考試制度迫使教師們繞道而行?！皩W(xué)以致用”的教師教作文、學(xué)生學(xué)寫作文的目的從此發(fā)生了根本上的變化。正因為諸多的壓力，使學(xué)生對寫作文失去了應(yīng)有的興趣。因“不會”而“怕寫”，因“怕寫”而厭煩，因“厭煩”而不會……周而復(fù)始，到現(xiàn)在，演變成提到作文，老師喊難教，學(xué)生喊難寫。如果深思學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，我想，許多老師會同意我的看法，那就是：首先在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣上下苦功。

ァ霸來寫作文這么容易！”——讓學(xué)生自由談吐，解除畏難情緒。

ジ嶄戰(zhàn)喲プ魑牡男⊙生，本身對寫作文就有一種神秘感?！澳軐懽魑脑摱嗪醚?！”“寫作文是不是很難呢？”這種對新事物的神秘感使他們一方面懷著躍躍欲試的心情，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。老師這時所要做的，我想，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主?！暗降讓懯裁床艑ρ?？”老師面對這樣的問題，最好的答案應(yīng)該是：“你怎樣想就怎樣寫，寫什么都可以！”只有讓學(xué)生自由地傾吐，學(xué)生才會漸漸地熟悉了寫作文的各個環(huán)節(jié)，從而拉近了學(xué)生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。能夠想到哪兒寫到哪兒，學(xué)生會高興地喊：“原來寫作文是這么容易！”學(xué)生不怕寫作文了，下次再寫作文就會比較積極。讓練習(xí)自由談吐的途徑有三：

1.堅持寫日記，讓學(xué)生有機會去寫自己身邊的瑣事，大膽地寫，不受約束，想寫什么就寫什么，有什么就寫什么。這樣學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，心里有話就會寫下來，既可以練筆，又可以為作文積累素材。

2.經(jīng)常寫練筆作文。練筆作文不給題目，學(xué)生有什么感慨就寫下來，難度就降低了，教師可以根據(jù)學(xué)生的練筆作文和學(xué)生一起商量，共同探討以便更好地修改作文。這一過程，學(xué)生因完全感受了寫作的整個過程而積累經(jīng)驗。

3.作文要求“因人而異”。學(xué)生個體是千差萬別的，不可能要求學(xué)生的感想、認識深度以及對語言運用能力都差不多，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高一些，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以放松要求，不然，會打擊他們的積極性。

“我要把這個作文寫好！”——激發(fā)興趣，增強自信。

師：“寫作文時，你是怎樣想的？”生：“……我，我只想快點兒寫完……”師：“你為什么不想：我要把這篇作文寫好呢？……”這樣的師生對話并不少見，其原因在于學(xué)生對寫作文沒有興趣。因此，教師需要以各種形式激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生對寫作文的興趣，一是來自外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚……，如果我的作文能夠貼在教室的墻壁上，能夠被編在班級、年級甚至學(xué)校的作文集里……，如果我努力寫出的作文被登載在雜志上……，如果我的作文能在作文競賽中獲獎……這些機會，都應(yīng)該是作為老師的我們?nèi)?chuàng)造的！二是來自于學(xué)生的自信：我的作文進步了……，我的作文一向不錯……，我寫作文一定能寫好，我一定能得獎……這樣的氣勢，怎么可能不下決心寫好呢？但請相信，這樣的自信，是老師抬出來！因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。如果細心地去挖掘，即使作文最差的學(xué)生寫作文時都會有閃光的一面。老師的高明之處應(yīng)在于抓住細小的閃光點大夸特夸，在夸講的時候一定要夸得十分具體，讓學(xué)生能明白好在何處，是怎樣好的，這樣的夸獎既增強了學(xué)生的自信，又對全班的學(xué)生做了一次有效的指導(dǎo)。

如果學(xué)生認為自己在寫作文上入了門，上了路，寫作水平真的提高了，在寫作文的過程中的得到了好處，那么他們的寫作積極性就會很高，就會以寫作為樂趣。有一個學(xué)生在自己的日記中說：“我的作文經(jīng)常受到老師的表揚，還在作文競賽中得了獎，寫作文是我最大的樂趣……”教師的作用還在于，在循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗生活、描繪生活的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發(fā)內(nèi)心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫，那是多么令人激動呀！這一切，如果能通過用自己的筆寫下來，和大家一起分享該多好呀！這種寫作的快樂的體驗會激起學(xué)生的寫作欲望。

“怎樣才能更吸引人？”——在樂趣中激發(fā)創(chuàng)造性。

學(xué)生能夠在寫作文時把自己的內(nèi)心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學(xué)的作文別人愿意讀？有些同學(xué)的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生表面上心不在焉，卻時不時“無意”地從旁經(jīng)過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應(yīng)？”這時候，學(xué)生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學(xué)們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學(xué)生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在”怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設(shè)懸念？……這些寫作的技能技巧，就會成為學(xué)生主動研究的對象。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓(xùn)練之外，有必要創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學(xué)生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學(xué)生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎貝竺縣黃金堤鄉(xiāng)王乍村中學(xué)）