何定真

【摘要】校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60～70年代的西方發(fā)達(dá)國家．校本課程的開發(fā)目標(biāo)是使國家課程的地方校本化，是對國家課程和地方課程進(jìn)行的再加工、再創(chuàng)造，使之更加符合學(xué)生、學(xué)校和地區(qū)的特點(diǎn)和需求．學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)的校本課程，會對本校學(xué)生進(jìn)行重新的評估．校本課程的開發(fā)首先考慮設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性與特長，具有多樣化又可供學(xué)生選擇的課程．

【關(guān)鍵詞】校本課程深度廣度難度

校本課程是國家課程的重要補(bǔ)充形式，校本課程的開發(fā)與我國特色教育的理論不謀而合．校本課程實(shí)際上就是構(gòu)建學(xué)校特色的具體表現(xiàn)，校本課程的開發(fā)恰如其分地滿足了學(xué)生的需求，能真實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．校本課程的開發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育階段物理教學(xué)的基本定位，即提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)有觀念上的轉(zhuǎn)變．我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透，全面發(fā)展素養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，對照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視科學(xué)探究的作用，在過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，知識與技能上進(jìn)行目標(biāo)管理，對校本課程內(nèi)容的深度、廣度和難度進(jìn)行全面的考證，力求校本課程的編制工作有條不紊地開展．

校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作．它沒有現(xiàn)成的模式，需要確立有領(lǐng)導(dǎo)組織的編寫人員，要求相關(guān)的教師投入，主動(dòng)參與．校本課程的開發(fā)一般分為環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容組織、課程實(shí)施和課程的評價(jià)等五個(gè)方面．環(huán)境分析是校本課程開發(fā)的起始階段，開發(fā)者必須進(jìn)行學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境分析，要針對本校教師群體，分析他們的需求；課程目標(biāo)決定課程性質(zhì)，課程開發(fā)者必須全面考慮教師群體在未來社會中的社會角色和發(fā)展方向；課程組織就是選擇和確定課程構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式；課程的實(shí)施包括校本課程的原型評價(jià)、課程實(shí)驗(yàn)、推廣和教與學(xué)的過程；課程的評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的課程本身的評價(jià)．按照這樣的操作方式，才能有效地進(jìn)行校本課程的開發(fā)．

一、物理校本課程開發(fā)的深度

由現(xiàn)行的《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，其目標(biāo)總在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的初步知識及其應(yīng)用，了解物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析概括能力和?yīng)用物理知識解決簡單問題的能力．因此，校本課程內(nèi)容的選擇與訓(xùn)練形式上應(yīng)符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以趣促學(xué)，以探究與交流為主線，以日常生活探究內(nèi)容為載體，緊扣中學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象的需求．課程內(nèi)容既有獨(dú)立探究的內(nèi)容體系，又有較為完整的教學(xué)內(nèi)容和知識達(dá)到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校本課程與國家教材的銜接．

在校本課程內(nèi)容的確定與選擇方面，校本課程強(qiáng)調(diào)課程與生活、課程與學(xué)校、課程與社會的有機(jī)聯(lián)系，向社會領(lǐng)域和自然領(lǐng)域延伸，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)整個(gè)探究活動(dòng)中知識不斷生成的過程，傾向于社會要求與學(xué)生需求的統(tǒng)一，注重學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，在探究過程中形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀．校本課程還應(yīng)該體現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的整合，課程學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的整合，以及自我、社會與自然的整合，校本課程強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的親歷．因此，校本課程是一種基于學(xué)生與教師的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活，并進(jìn)行充分利用和實(shí)施的內(nèi)容，故校本課程內(nèi)容的深度不宜過深．

二、物理校本課程開發(fā)的廣度

隨著物理學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育的一大障礙．現(xiàn)代學(xué)習(xí)以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持性發(fā)展為目的，是由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)．隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)，由小到大的增強(qiáng)．他們對新生事物的了解越來越多，知識的視野越來越廣，在開放性教學(xué)的背景下，學(xué)生對物理學(xué)理論的涉及與研究面也越來越寬，從而不斷地增長了校本課程開發(fā)內(nèi)容的廣度．如果校本課程的知識面過窄，內(nèi)容設(shè)置上出現(xiàn)“一鍋煮”或“一刀切”的現(xiàn)象，勢必會導(dǎo)致有些學(xué)生在探究活動(dòng)中有“吃不飽”的問題產(chǎn)生．因此應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大校本課程內(nèi)容的廣度，并把客觀存在看作是一種亟待開發(fā)和利用的教育資源．

三、物理校本課程開發(fā)的難度

校本課程開發(fā)意在消除教學(xué)內(nèi)容的繁、難、偏、深、舊、窄的問題．我國的教學(xué)大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識方面的要求．內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高，只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)，“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性．

校本課程的開發(fā)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在探究主題確立后，應(yīng)加強(qiáng)課程目標(biāo)的管理，關(guān)注課程實(shí)施的整個(gè)過程，由剛性課程管理轉(zhuǎn)向彈性課程管理．筆者曾從事多年物理教研工作，也曾在地方教材編寫上做過許多有益的嘗試，但由于缺乏理論的指導(dǎo)和教育改革一線的體驗(yàn)與經(jīng)歷，對學(xué)生現(xiàn)有知識與能力水平的合理分析以及學(xué)生對物理學(xué)的探究程度把握不準(zhǔn)，內(nèi)容不是偏難就是偏窄，因此筆者認(rèn)為如果課程內(nèi)容過難，課程目標(biāo)“剛性”過強(qiáng)，則不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，沒有給予教材的特色化和個(gè)性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，無法適應(yīng)全國不同地區(qū)、不同學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況．本次課程改革把實(shí)施三級管理作為重要目標(biāo)，為地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)提供了保證，也為我們校本課程的開發(fā)提供了機(jī)會．

綜上所述，校本課程的開發(fā)應(yīng)在適度的范圍內(nèi)合理開發(fā)，以此來彌補(bǔ)國家課程內(nèi)容的不足．針對學(xué)生文化科學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱的現(xiàn)狀，在校本課程開發(fā)的初始階段，編者應(yīng)對此進(jìn)行充分的考慮，編寫出符合教師自身專業(yè)特長的發(fā)展，又符合學(xué)生思維個(gè)性特點(diǎn)的校本化教材，以此來培養(yǎng)學(xué)生在探究與創(chuàng)新過程中的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神．