韋　皎

[案例內容]

地點：高一汽修班

教學內容：函數(shù)的單調性

這是一節(jié)講授函數(shù)單調性的課。函數(shù)的單調性是高中數(shù)學中的一個重點內容，掌握好函數(shù)單調性，有利于今后進一步研究函數(shù)的性質，有利于比較函數(shù)值的大小及作函數(shù)圖象，有利于今后探討函數(shù)的發(fā)展趨勢和變化規(guī)律。所以在上這節(jié)課前，我根據(jù)教材內容及學生的具體情況，進行了精心的備課。上課時首先給出一條反映股票價格變化趨勢的K線圖，讓學生們觀察曲線的變化趨勢，然后由特殊到一般的例子引出了函數(shù)單調性的定義。課堂上，同學們在認真聽，課堂氣氛也活躍。在各個問題的解決過程中，同學們都在爭相說出自己的觀點。新課內容講授完畢，同學們進行課堂練習，在巡視學生的練習情況時，一位學生叫住了我：“老師，您剛才講的這些內容我們也都聽得懂，但是，您看我們的這本數(shù)學課本的內容和普高的數(shù)學內容一樣，又多又難學。我們又不打算參加高考，這些數(shù)學知識對我們的專業(yè)用處也不太大，所以我們不太想學。我這里有一張反映幾款同檔次車型的汽車油耗曲線圖，我看了也不太懂，您能不能在課堂上講一下?”這位同學說完，周圍的同學隨后也都七嘴八舌地說起來：“是啊。老師，我們的數(shù)學課本的內容太難啦，上課我們也認真聽，但是聽得很吃力，而且我們也不知道學這些數(shù)學有什么用?”……

[反思]

課后想起同學們的話，再回想平時學生們學習數(shù)學的狀態(tài)和效果，引起了我對中職數(shù)學教學中存在的一些問題的思考：為什么我們的數(shù)學教學對學生沒有吸引力?通過反思，我個人認為主要有以下原因：

原因一：我們的數(shù)學教學與學生進入職校學習的學習動機不相吻合。

進入職校的學生大部分是因為在小學、初中階段的文化知識掌握得不好，沒有能考入普通高中才進入職校讀書的，他們當中由于每個人的經(jīng)歷、個人理想、家庭影響的不同，學習動機也就復雜多樣，有的是因為升普高無望，沒有希望考入普通大學，希望通過職校的學習掌握一門技術，使自己具有一技之長；有的是為了跳出“農門”混張文憑，將來能在城里找到一份工作；還有的是屈從于家長意志。加上中職校的學生沒有升學壓力，很容易使學生失去主動學習的動力，有相當一部分學生的學習動機是被動的，低層次的。他們以“將來是否有用”的低要求作為學習的取舍標準，采取實用主義的學習態(tài)度進行學習，只對專業(yè)技術感興趣。對于文化課的態(tài)度，由于過去長期的失敗經(jīng)歷，他們既懼怕學習，同時也認為文化課知識對他們所學的專業(yè)技術沒有多大用處。所以在中，職校的數(shù)學教學中實際狀況是：學生沒有興趣和熱情聽課，上課時參與到教學中的學生很少，學生學得很吃力，老師教得也很艱難。老師盡職盡力教學，但并沒有取得多大的效果。

原因二：職高學生對文化課的需求與教材所提供的背景資料不相吻合。

職校學生是抱著學習專業(yè)技能的學習動機進入職校學習的，他們學習文化課的愿望主要是希望文化課的學習能對他們學習專業(yè)知識有所幫助。例如學生對數(shù)學教學的要求就是希望所學的數(shù)學知識能對專業(yè)理論的學習有所幫助。但是，目前我們所用的數(shù)學教材包含的內容基本上與普高數(shù)學教材的內容一致，既沒有呈現(xiàn)出各專業(yè)在數(shù)學方面的專業(yè)特色，也沒有呈現(xiàn)出數(shù)學知識在專業(yè)中的應用，致使學生的學習要求與教材所提供的知識不相吻合。所以學生所說的話也就反映出這兩個方面的矛盾。我個人認為，要想讓我們的職校生更多、更愿意參與到數(shù)學教學中去，數(shù)學教學就必須進行改革，讓數(shù)學教學體現(xiàn)專業(yè)特色，同時增強數(shù)學知識的應用性，以滿足學生對數(shù)學知識的要求。