陳建林

一、問(wèn)題的提出

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)在如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體，在義務(wù)教育初中階段班級(jí)授課集體教學(xué)組織形式無(wú)疑是一種傳授系統(tǒng)知識(shí)、技能的最重要也最有效的形式，在這樣的班級(jí)授課下，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達(dá)標(biāo)過(guò)易，另一部分學(xué)生難以達(dá)標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對(duì)不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式，課堂分層遞進(jìn)教學(xué)要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，從而改變教師的課堂教學(xué)行為，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓每一位學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力，贏得未來(lái)，因而，分層教學(xué)是使差異顯著的各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的一種教學(xué)方法。