翟紅濤

新課改實施后，各學科間的聯系日益緊密，如何在課堂教學中打破學科本位，適應新形勢下的需求，成為當前教師面臨的一個教學難題.在地理課堂教學中，我進行了一些教學設計上的探索，嘗試著打破地理科本位，多方位、多角度設置問題，收到了較好的效果.現以“長江”一課為例，談一下自己的心得和體會.

課堂設計一：用音樂去聽地理

在介紹長江概況時，我用《三國演義》中“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”片頭曲引出課題，然后播放贊美長江的歌曲及視頻《長江之歌》請學生欣賞，并提示學生在欣賞過程中注意歌詞，隨即設置問題：歌詞中體現了關于長江哪些方面的地理知識？結合地圖學生很快答出長江的基本概況.這樣用音樂的形式引入本課，以歌詞來設置問題，不僅激發(fā)了學生參與課堂教學活動的熱情，又能很好地引領教學內容，激起學生的探究欲望，聽出了興趣，聽出了知識，初步感受到長江悠久的文化底蘊和壯美.實際上還有很多如《長江之歌》代表著不同地域和不同風格的歌曲，也很容易被學生接受，應該走進中學的地理課堂.

課堂設計二：用數學去算地理

在講述長江是我國的第一大河時，我設置了這樣一個問題：讓每個學生運用課本表格中的數字從三個方面（長度、流域面積、年徑流量）證明長江是我國的第一大河.結果學生八仙過海各顯神通，加減乘除無所不用，通過一系列的數字計算、對比，很容易地證明了長江是我國的第一大河.數字比文字有說服力，但計算對比比單純的數字更能說明問題：長江是我國的第一大河比長江是我國的第一長河更準確、更科學.隨著地理教學的數字化，為用數字去說明地理知識、解決地理問題提供了更為廣闊的數學空間.

課堂設計三：用語文去釋地理

在講述黃金水道時，為了突破本節(jié)的難點，長江上中下游流經的地勢和水速這個問題時，我設計了這樣一個問題：以小組活動的形式，讓學生用古詩來證明長江各河段的水流特征.這有一定難度，激發(fā)了學生的探究精神、團隊意識，經過熱烈的探討交流，學生答出了李白的《早發(fā)白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山（證明上游水流之速）；王維的《送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流（證明下游水流之緩）.可以看出，用語文知識解釋地理知識受到學生的歡迎（雖然有一定的難度），學生從交流中享受到了合作的快樂和成功的喜悅，達到了在合作學習中進步、在探究學習中成長的目的.

課堂設計四：用歷史來穿地理

在講述長江的開發(fā)與治理時，長江阻礙了我國南北的陸上交通而被稱為“天塹”，我設置了這樣幾個問題：1．舉出兩個我國古代歷史上發(fā)生過以長江為天塹對峙而發(fā)生的著名戰(zhàn)爭；2．我國古代有哪些水利工程與長江有關？（舉出兩個即可）有了剛才的經驗和熱情，問題雖穿越了時空界限，但學生很快就答出來了：1．赤壁之戰(zhàn)、巧渡金沙江、渡江戰(zhàn)役等．2．都江堰、大運河等．教師給了學生一個展示自我的舞臺，學生在這個舞臺上展現了自己才是真正的主角，真正成為了學習的主人.

通過本節(jié)課的教學，我認識到：本節(jié)課成功的地方在于地理課堂上嘗試著打破學科界限，教師在課堂教學中的主導作用得到了較好地發(fā)揮，在教學過程中始終貫徹了以學生為中心，合理運用了小組討論、合作學習、問題探究等教學方法.在實施新課改的今天，教師應該轉變教學觀念，立足學科本位，適當打破學科界限，發(fā)揮教師的主導作用合理設置問題，發(fā)揮學生的主體作用給學生以活動的空間，就能使自己的課堂始終充滿生機與活力.