吳朝剛

轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念、掙脫應(yīng)試教育的束縛，是廣大教育工作者的共識(shí)，也是課堂教學(xué)改革的方向.在基礎(chǔ)教育階段，新課程理念下推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)校教育，主陣地是課堂.面對(duì)以往重教法、輕學(xué)法；重書(shū)本、輕實(shí)踐；重講解、輕參與；重結(jié)論、輕過(guò)程；重知識(shí)積累、輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)，我們的課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)在哪呢？我認(rèn)為，物理課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是物理課堂教學(xué)改革的突破口.想做到這一點(diǎn)，必須要激活課堂.只有在充滿活力的課堂上師生才會(huì)全身心地投入，學(xué)生才能成為真正的主體、才能獲得能力的發(fā)展以及展現(xiàn)其能力的滿足感，課堂教學(xué)也才充分體現(xiàn)出她的魅力來(lái).教師帶著激活課堂的意識(shí)去組織課堂教學(xué)，學(xué)生的情感、思維將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)．在充滿活力的課堂氛圍里，能力的體現(xiàn)和發(fā)展達(dá)到了非常好的狀態(tài)，從而教師少教，學(xué)生多學(xué)、學(xué)好，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量.我從物理課的引入、教學(xué)過(guò)程、課堂結(jié)尾作了初步探究.

一、新課引入要有趣味、有疑問(wèn)

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．心理學(xué)研究表明，當(dāng)人遇到問(wèn)題而沒(méi)有現(xiàn)成的辦法時(shí)，思維才會(huì)出現(xiàn).可見(jiàn)，思源于疑，“疑”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把鑰匙，因此我認(rèn)為新知識(shí)點(diǎn)的引入，一節(jié)課的開(kāi)始要“帶著興趣，帶著疑問(wèn)”.例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，先朗誦18世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人蒲柏的一首詩(shī)：“自然與自然規(guī)律被黑夜遮蔽，上帝說(shuō)，讓牛頓來(lái)吧，一切遂臻光明.”讓學(xué)生了解牛頓在科學(xué)界的重要地位，認(rèn)識(shí)到牛頓運(yùn)動(dòng)定律的重要性.又如，在講“閉合電路歐姆定律”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一節(jié)干電池和一個(gè)小燈泡相串聯(lián)以及三節(jié)干電池和三個(gè)小燈泡串聯(lián)（四節(jié)干電池電壓相同）．然后提問(wèn)：“閉合電鍵，哪組小燈泡亮一些？”大家異口同聲，后面一組亮一些.可當(dāng)我閉合電鍵時(shí)，情況相反，立即激起了同學(xué)們的興趣和疑問(wèn).這樣，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去學(xué)習(xí)，使“要我學(xué)”的外壓力變成了“我要學(xué)”的內(nèi)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和開(kāi)拓性思維.

二、過(guò)程設(shè)計(jì)要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

我曾看過(guò)教育家的一次演講，她提出教師一定要“目中有人”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的重要性.要提高一節(jié)課的效率，一定要打破“教師滔滔講解，學(xué)生默默聆聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，突出學(xué)生的主體性.

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以在課堂教學(xué)中提一些富有思考性的問(wèn)題，激起學(xué)生思維的浪花，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋探索問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，我提出這些問(wèn)題讓學(xué)生討論：“物體運(yùn)動(dòng)一定要靠力維持嗎？”“物體受力時(shí)有沒(méi)有慣性？”“高速的火車(chē)遇到障礙物時(shí)能否立即停下來(lái)？”“物體速度越大，慣性是否越大？”學(xué)生分組討論，得出結(jié)論，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)評(píng)，學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解更透徹，印象更深刻.

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以借助于實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時(shí)，我給每組學(xué)生一套器材：帶鐵心的線圈、副線圈、電源、電鍵、磁鐵，滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線、靈敏電流計(jì).要求大家找出使副線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流的辦法.同學(xué)們熱情高漲，積極舉手，就連平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)也大增興趣，躍躍欲試.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)動(dòng)腦動(dòng)手，課堂上不思考的、不注意聽(tīng)講的情況就會(huì)消失，同學(xué)們?cè)谙鄬?duì)愉悅的氛圍下獲取知識(shí)，促進(jìn)能力的發(fā)展.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可借助于掛圖、模板、模型、幻燈、投影、電腦等多媒體手段，多角度呈現(xiàn)給學(xué)生.例如，在講解波的傳播時(shí)，先演示橫波、縱波的傳播實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步獲得整個(gè)波傳播過(guò)程的印象，然后隱去其他質(zhì)點(diǎn)，演示其中一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)是在平衡位置上下振動(dòng)，而不是隨波運(yùn)動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生將兩種情形交織、組織在一起，讓學(xué)生對(duì)波的傳播過(guò)程產(chǎn)生本質(zhì)的認(rèn)識(shí).這樣的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生獲取了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、物理圖景的想象能力.

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以角色互換.教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)民主，與學(xué)生平等相處，善于把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.例如，上習(xí)題課前，我布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生上來(lái)講解.學(xué)生在備課和講解過(guò)程中，全面地掌握知識(shí)，尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心，有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.又如，上復(fù)習(xí)課前，讓學(xué)生先獨(dú)立復(fù)習(xí)再組成小組形成每一組的復(fù)習(xí)提綱，再在課堂上講解，最后評(píng)出最佳復(fù)習(xí)方案.這樣的復(fù)習(xí)課，人人參與，增強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)助能力，鍛煉了表達(dá)能力，加強(qiáng)了集體榮譽(yù)感.作為教師其中的點(diǎn)評(píng)必不可少，指出需改進(jìn)處，并給予更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信.

顯然，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為主體，這樣更易激活課堂，營(yíng)造一種使學(xué)生心情愉悅的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極探索，大膽嘗試，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.

三、意猶未盡的課堂結(jié)尾

一節(jié)課如何收尾，很有講究.如果教師在課堂最后幾分鐘的時(shí)間提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的余味，讓學(xué)生“帶著懸念，帶著思考”走出課堂，這不僅有助于鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，也為下節(jié)課的內(nèi)容作好鋪墊，同時(shí)將課內(nèi)的思維延續(xù)到課外，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí).例如，在講解“牛頓第一定律”后，我提出問(wèn)題：“在一個(gè)密閉的車(chē)廂，你可以判斷車(chē)在加速、減速或勻速行進(jìn)嗎？如勻速行進(jìn)，有方法知道加速嗎？”引起學(xué)生思考，加深他們對(duì)牛頓定律的理解，并認(rèn)識(shí)如何利用牛頓第一定律來(lái)解決具體問(wèn)題.