翟立安

上海二期課改數(shù)學新教材(試驗本)在初中代數(shù)的編排上有一個顯著特點，就是讓代數(shù)教學從過去的“無形”走向現(xiàn)在的“有形”，這樣的編排是為了降低代數(shù)教學的抽象性，通過以“形”助“數(shù)”讓學生更加直觀地理解代數(shù)運算法則的合理性，搭起“腳手架”，增加“有意義”學習的成分.

遺憾的是，在教學現(xiàn)實中個別老師曲解了這樣編排的意圖，而是以“形”代“數(shù)”了.

請看下面的教學片段(上海教育出版社七年級第一學期數(shù)學(試驗本)“多項式與多項式的乘法”第1課時).

[教學片段]

預備鈴后，Z老師在黑板上畫出右圖.

師問：整式包括哪兩部分?

學生1：單項式與多項式.

老師接著問：如圖矩形的面積是什么?

學生2：S=(a+b)·(c+d).

師說：這里邊長是多項式，多項式乘以多項式，我們還不會算，今天就學習多項式與多項式相乘. 以前我們學習過單項式乘單項式、單項式乘多項式，用學過的知識來解決新問題. 我們將矩形分割，分割后有沒有其它方法求它的面積呢?

生3：求四個小長方形的面積，所以S=ac+bc+ad+bd.

師問：這兩個是不是相等的?

學生齊答：是.

師問：還有那些方法?

生4：用上下或左右兩塊面積計算，S=a(c+d)+b(c+d)

師問：：這是單項式與多項式相乘，結(jié)果就是ac+ad+bc+bd. 那么S=(a+b)·(c+d)等于什么?

生5：先把(a+b)看成一個整體.

老師打斷：沒關(guān)系，你就直接說結(jié)果吧!

生6：(a+b)·(c+d)=ac+ad+bc+bd.

師：好，我們得到了多項式與多項式的乘法法則.

聽到這里，我的腦海里升起一朵又一朵疑問的浪花.

1.研究多項式與多項式的乘法，怎么一開始就想到畫分割好的矩形?

2.用幾種不同的方法計算一個具體的矩形面積，通過面積相等就得到了多項式與多項式的乘法法則，這樣一來多項式中的字母豈不只限于正數(shù)(邊長)了?

3.一個具體的幾何(面積)計算能代替一般的嚴格意義的邏輯推導(證明)?

4.學生說“先把(a+b)看成一個整體”，說得多好，老師為什么打斷他?

可見，這樣的教學設計不但生硬，而且漏洞百出!

數(shù)學有自己的文化本質(zhì)，代數(shù)有自己的邏輯體系，它不能靠“形象”替自己說話，只能借助“形象”來思考、闡述和解釋.

那么，代數(shù)教學中怎樣用好“形象”來促進“抽象”而不是代替“抽象”呢?

就這個問題，我?guī)蚙老師重新進行了教學設計.

[教學片段]

首先，給出5條單項式乘單項式、單項式乘多項式的小練習.

師：比一比，看誰做得又快又好. (學生的注意力一下子集中起來)

幾分鐘的時間進行交流，交流的過程中復習單項式乘單項式、單項式乘多項式的重點和注意事項.

師問：m(a+b)=?

生齊答：m(a+b)=ma+mb，(1)

師問：如果把m換成式子(c+d)又怎么計算?

生1：(c+d)·(a+b)=(ac+cb)+(cb+db). (顯然這里有誤)

師：你是怎么得來的?

生：代進去的.

師：你代到(1)式再試試!

生1：m(a+b)=ma+mb=(c+d)a+(c+d)b=ac+ad+bc+bd

(學生發(fā)現(xiàn)錯誤)

師：這里的m是多項式(c+d)，我們得到了多項式與多項式相乘的結(jié)果.

接著，老師說：我遇到一個困惑，有一個邊長分別為a米、b米的長方形，長和寬分別增加m米、n米，問現(xiàn)在的長方形的面積是多少?請把變化后的圖畫出來.

學生有不同的畫法，也得出面積的不同表示式.

有直接計算的：S=(a+m)·(b+n)；

有分為三塊的：S=(b+n)·m+an+ab；

有分為四塊的：S=mn+an+bm+ab.

師：看一下，用不同方式表示的同一個矩形的面積，它們應該是相等的!

(a+m)·(b+n)=mn+an+bm+ab，所以我們又得到了多項式乘多項式的結(jié)果. 它們的形式是完全一樣的!

師：看來，無論是從整體思想進行代數(shù)推導，還是從幾何角度進行驗證，多項式乘多項式的結(jié)果都是一樣的. 請用文字來表達多項式乘多項式的運算法則.

生沉默.

老師給一點提示：類似于以前單項式乘多項式的.

學生紛紛嘗試.

一學生表達，老師幫助完善，得到多項式乘多項式的法則.

師：這里的字母a、b、m、n可以是數(shù)，也可以是代數(shù)式.

學生齊讀一遍教材上多項式乘多項式的法則后，進入練習階段.

從上面教學設計的改進以及教學的實際效果，我們可以看到：代數(shù)教學中不是用粗糙的“形象”代替嚴格的代數(shù)推導，而是借用“形象”啟迪學生思維或進行驗證闡述等，以讓學生更容易認同和理解.

可見，代數(shù)教學中一定要處理好“形象思考”與“抽象思維”的辯證關(guān)系!