崔文君

“授人以魚，莫若授人以漁?！闭莆找欢ǖ姆椒ê图寄埽h(yuǎn)勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生“會(huì)學(xué)”為目標(biāo)，抓好教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過學(xué)法指導(dǎo)的有機(jī)滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高歷史課教學(xué)的實(shí)效性。

一、教會(huì)學(xué)生自讀

教學(xué)中，教師要在認(rèn)真研究教學(xué)大綱、考試說明、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，制定總體、學(xué)期、單元、課時(shí)、專題教與學(xué)的目標(biāo)，規(guī)劃知識要點(diǎn)及應(yīng)達(dá)到的能力水平。編擬預(yù)習(xí)提綱，緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出啟發(fā)性問題，課前印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題、借助工具書和有關(guān)資料預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用，使歷史學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

學(xué)生按照提綱預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，思考預(yù)習(xí)題目，既可充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，明確新舊知識聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，解決一般問題，增強(qiáng)聽課和筆記的針對性，又可把握歷史知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的規(guī)律性和高中歷史學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，掌握讀書、自學(xué)的基本方法，逐步養(yǎng)成良好而規(guī)范的讀書習(xí)慣和深鉆、多思、善問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高閱讀理解、綜合概括以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師主要通過抽問、學(xué)生講題等方式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生通過預(yù)習(xí)讀書、思考后能自己解決的問題可少講或不講；教師講的重點(diǎn)應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，精講基本的系統(tǒng)的歷史知識、重要的歷史概念、基本的歷史理論和分析問題的方法。把分析歷史現(xiàn)象和把握歷史規(guī)律的方法教給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地理解運(yùn)用知識、技能，全面而深刻地認(rèn)識歷史事物，準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握歷史知識，正確把握歷史發(fā)展趨勢，提高比較、分析、評價(jià)歷史問題的能力。

二、教會(huì)學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)

1、加強(qiáng)歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，提高全面認(rèn)識歷史事物的能力。章節(jié)內(nèi)容一般以事件為中心，結(jié)構(gòu)相對簡單，掌握較易。同時(shí)，章節(jié)內(nèi)容涉及的歷史概念和歷史現(xiàn)象相對較少，有利于歷史教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，以有效地固本強(qiáng)基。這一步的關(guān)鍵是弄清史實(shí)發(fā)展的因果關(guān)系，探究歷史發(fā)展的本質(zhì)原因，分析歷史事件的影響，準(zhǔn)確理解有關(guān)歷史概念的內(nèi)涵和歷史結(jié)論，全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識，促進(jìn)再認(rèn)、再現(xiàn)能力的提高。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握單元知識結(jié)構(gòu)，提高把握歷史發(fā)展基本線索的能力。一是作好單元?jiǎng)澐郑鶕?jù)單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展階段的基本線索；二是通過對單元內(nèi)容準(zhǔn)確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發(fā)展的階段性特征；三是根據(jù)單元間知識的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握歷史發(fā)展的基本線索。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握專題知識結(jié)構(gòu)，提高系統(tǒng)認(rèn)識歷史事物的能力。一是引導(dǎo)學(xué)生作好專題劃分和專題知識歸類，按專題把教材中大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念以及歷史結(jié)論系統(tǒng)化。二是引導(dǎo)學(xué)生作好專題總結(jié)，即在把握專題內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，以唯物史觀為理論指導(dǎo)，通過綜合、概括、歸納、比較、分析、評價(jià)，把零散的認(rèn)識整理成系統(tǒng)認(rèn)識，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。三是引導(dǎo)學(xué)生把握專題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用史料

學(xué)習(xí)歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本來面目，認(rèn)識歷史的基本過程，分析歷史事件，評價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展規(guī)律。也就是加強(qiáng)史論結(jié)合的教學(xué)。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。

首先，在歷史教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行歷史學(xué)科基本理論的教學(xué)，通過對歷史現(xiàn)象的分析初步理解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。以英法資產(chǎn)階級革命為例：革命爆發(fā)的根本原因是英國斯圖亞特王朝、法國波旁王朝的封建專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認(rèn)識，兩國革命實(shí)質(zhì)上就是封建社會(huì)內(nèi)部成長起來的資本主義生產(chǎn)力與舊的封建生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間矛盾的必然結(jié)果；革命后兩國資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要進(jìn)而促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展；第二次工業(yè)革命后壟斷組織的形成，實(shí)際上是資產(chǎn)階級為適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，在一定程度上克服生產(chǎn)無政府狀態(tài)，對資本主義生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行的局部調(diào)整。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史原因和結(jié)果、闡述歷史發(fā)展規(guī)律、掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，通過一些言論評價(jià)的實(shí)例，歸納出解決言論評價(jià)問題的基本方法：先判斷言論的正誤，再說出判斷的依據(jù)，最后分析反面人物言論的虛偽性、反動(dòng)性或正面人物言論的科學(xué)性、深刻性，要求從歷史的角度、正確運(yùn)用階級分析的方法、辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，讓史與論有機(jī)結(jié)合，做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一、革命性與科學(xué)性的統(tǒng)一。