杜　江

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，多媒體課件以其豐富的視聽(tīng)內(nèi)容，開(kāi)闊的資源視野，以及靈活多變的展現(xiàn)方式，深受廣大教師的青睞和學(xué)生的歡迎。多媒體課件的廣泛應(yīng)用，為改變教師的教學(xué)方式和手段打開(kāi)了方便之門(mén)，是教學(xué)方式上的根本性變革。與此同時(shí)，也改變了我們的教學(xué)環(huán)境，增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，更加豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活，提高了課堂教學(xué)效率。它的諸多優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，目是人所周知的。然而，在多媒體教學(xué)中有一種現(xiàn)象值得探討，那就是不管什么內(nèi)容，是否需要，是否合適，是否好用，統(tǒng)統(tǒng)都裝進(jìn)電腦，匯入課件，并在課堂上層層展示出來(lái)。也許有人以為多媒體是個(gè)寶，全靠它來(lái)見(jiàn)成效。我認(rèn)為，這樣的語(yǔ)文多媒體課堂教學(xué)至少存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、以課件為中心。整堂課幾乎是在觀看和應(yīng)用課件的過(guò)程中完成的，課件顯示什么，學(xué)生就做什么，把課件的展示應(yīng)用視為制勝的法寶，因而忽視了對(duì)課文本身的關(guān)注、研讀和賞析。

2、以教師為中心。有些教師忽視了學(xué)生的主體性，如有關(guān)作者的文字性資料，學(xué)生可以查到的，能讓學(xué)生講的就不必用字幕打出來(lái)，也不必讓學(xué)生念出來(lái)，而應(yīng)該是“介紹作者”。還有“問(wèn)題”的提出也是老師設(shè)計(jì)好的。這是為完成教學(xué)任務(wù)所必須的。至于學(xué)生真正想知道什么，則沒(méi)人關(guān)注，學(xué)生只須跟著老師走即可。即使有討論，其結(jié)果如何，答案正確與否，一看銀幕上老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案便知。如此課件教學(xué)，既經(jīng)濟(jì)又準(zhǔn)確，省時(shí)省力，多好，省得學(xué)生答題繞來(lái)繞去說(shuō)不到點(diǎn)上，但這卻限制了學(xué)生思維的自由。

3、以設(shè)計(jì)為中心。課件中問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以是有序的，但課堂上學(xué)生的思維卻不一定都是按照老師的設(shè)計(jì)進(jìn)行的，這時(shí)老師容易被自己所設(shè)計(jì)的“程序”捆住了手腳，陷入被動(dòng)的境地。如我在教《老王》一課時(shí)，也從網(wǎng)上下載了課件，且經(jīng)過(guò)修改已刪掉了大量的文字性的內(nèi)容分析。但有一個(gè)環(huán)節(jié)還是舍不得去掉，即關(guān)于老王的身份、性格、處境，我認(rèn)為很有用，也很簡(jiǎn)潔，可以在一張幻燈片上展示出來(lái)。本來(lái)應(yīng)按上下順序依次給出答案，可學(xué)生討論后在課堂交流時(shí)，并沒(méi)有按照我設(shè)計(jì)的順序回答，且答案也沒(méi)有課件上的準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，這讓我感到從未有過(guò)的汗顏，學(xué)生也無(wú)所適從，課堂處于凝滯狀態(tài)。由此可見(jiàn)，課件上的答案雖是準(zhǔn)確無(wú)疑的，但那是老師經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉的，并不是學(xué)生的。學(xué)生的回答雖然不夠準(zhǔn)確，也顯得單純幼稚，但卻鮮活生動(dòng)，因?yàn)槟鞘撬麄冏约旱摹Ｈ绻傄岳蠋熃o出的答案為標(biāo)準(zhǔn)，是否會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?如果肯定學(xué)生的回答，那課件上的“標(biāo)準(zhǔn)”答案顯得就沒(méi)有必要了。雖然以上兩者并無(wú)多大差異，只是表述不同而已，但就此取舍的選擇，必然會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)觀。

據(jù)此，我認(rèn)為，在應(yīng)用語(yǔ)文多媒體課件的教學(xué)中，應(yīng)注意把握三個(gè)原則：

一是注重資料性原則。使用多媒體課件應(yīng)以向?qū)W生介紹與課文密切相關(guān)的資料性的文字、圖片、聲音等為主。如制作《偉大的悲劇》課件，我使用了有關(guān)南極大陸的文字和圖片資料?！墩嬲挠⑿邸氛n件，我選擇了“挑戰(zhàn)者號(hào)”發(fā)射升空及空中爆炸解體時(shí)的圖片和當(dāng)日新聞報(bào)道資料。

二是注重簡(jiǎn)潔性原則。即使是文字性的資料，也不宜過(guò)多和繁瑣。課件的形式也不應(yīng)有太多的變化，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的尤其不可取。如《我在教做官》一課時(shí)，下載了大量的故宮圖片資料，經(jīng)過(guò)篩選僅用了2l幅圖片，加上配樂(lè)，集中展示了故宮的地理位置、整體布局、三大宮殿的形態(tài)和局部特征等，使學(xué)生對(duì)故宮有了一個(gè)基本的全貌的了解。上《說(shuō)屏》一課時(shí)，只用了19幅形式各異的屏風(fēng)圖片，然后根據(jù)材料、樣式的不同特點(diǎn)進(jìn)行了分類(lèi)，做成課件并加上配樂(lè)后展示給學(xué)生欣賞，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)屏風(fēng)這種家具的感性認(rèn)識(shí)和了解?！短K州園林》時(shí)，也僅用了15幅蘇州園林的圖片資料。以上這些課文圖片資料豐富，易于直觀性教學(xué)，給學(xué)生的印象較深刻。

三是注重客觀性原則。應(yīng)盡可能地呈現(xiàn)客觀性的視聽(tīng)聲像資料，盡可能地減少人為的主觀性的所謂問(wèn)題設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)答案，或?qū)φn文的分析及過(guò)程、步驟、程序等。如教《三三峽》時(shí)，我只用了三峽的地圖、照片和一段視頻資料，沒(méi)有任何個(gè)人主觀性分析內(nèi)容。又如在教《錢(qián)塘江大潮》和《中國(guó)石拱橋》時(shí)，也基本上是僅用圖片和少量的文字不多做評(píng)述。

總之，這是一個(gè)如何使用多媒體課件的觀念問(wèn)題，而非技術(shù)問(wèn)題。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是代替者，更不應(yīng)該把自己的分析理解強(qiáng)加給學(xué)生。我們使用多媒體課件的目的，只是幫助學(xué)生拓寬視野，加深印象，而教學(xué)的重心，是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到關(guān)注文本上，多品味課文中的語(yǔ)言，感悟作品的內(nèi)涵，而不應(yīng)把注意力過(guò)多地停留在屏幕上。所以，那種不加選擇不管適用與否，都裝進(jìn)課件展示給學(xué)生的做法實(shí)不可取。