劉克森

教研是教育教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，但是在這一重要的環(huán)節(jié)中長(zhǎng)期存在著一些值得我們深入思考的問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我們很有必要去思考和解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們的教研活動(dòng)存在著有待轉(zhuǎn)變之處，下面略談幾點(diǎn)。

一、變重研究教材為重研究學(xué)生

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)更多的是研究教材，很少研究學(xué)生。事實(shí)上這樣的教研忽略了教學(xué)活動(dòng)的主體，忽視了教與學(xué)這對(duì)矛盾的主要方面。教研幾乎是在研究教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，很少研究和探討學(xué)生肯學(xué)不肯學(xué)，會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)，怎樣學(xué)更好，不學(xué)怎么辦等等。然而這后者卻是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。事實(shí)證明，無(wú)論教師把教材吃得怎么透，教學(xué)重點(diǎn)抓得怎么準(zhǔn)，教學(xué)步驟安排得怎么周密與得當(dāng)，沒(méi)有學(xué)生的有效配合，教學(xué)活動(dòng)都很難取得理想效果。原因是教學(xué)活動(dòng)的主體沒(méi)有動(dòng)。常聽(tīng)到有的教師在上課失利之后埋怨學(xué)生不配合，但是又很少見(jiàn)他們?nèi)シ此己脱芯繉W(xué)生為什么不配合，怎樣才能使學(xué)生有效地配合。以前無(wú)論什么形式的教研活動(dòng)幾乎很少去研究這一方面的問(wèn)題，因而教研活動(dòng)研究來(lái)研究去，總是尋找不到教育和教學(xué)的真諦。

教研活動(dòng)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教研活動(dòng)的主要內(nèi)容理應(yīng)重在研究學(xué)生。首先要研究在教學(xué)活動(dòng)中如何使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，然后研究使學(xué)生如何地動(dòng)，更要進(jìn)一步研究如何使學(xué)生有效地動(dòng)，長(zhǎng)效地動(dòng)，以至于自覺(jué)地動(dòng)。要研究學(xué)生喜歡什么，需要什么，不僅僅是教師要給學(xué)生什么，要學(xué)生做什么。如果把類似的問(wèn)題研究明白了，何愁學(xué)生在課堂上不配合教師的教學(xué)活動(dòng)?如果教師把教研活動(dòng)的主要精力轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生上來(lái)，教師又何愁找不到解決這些問(wèn)題的方法呢?當(dāng)然不是說(shuō)研究學(xué)生就放棄研究教材，這其中只是有個(gè)輕重問(wèn)題、主次問(wèn)題，研究學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教研活動(dòng)的主要內(nèi)容。

二、變“繞”為“放”

教育是個(gè)百花園，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，當(dāng)然研究教學(xué)也應(yīng)該是無(wú)定法的。這里的定法是具體的操作方法，不是指大的教育教學(xué)的原則和規(guī)律。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)只是更多地研究具體的操作方法。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往被指定在一種方法上，由上級(jí)研究部門(mén)劃下框子，定下調(diào)子，然后大家展開(kāi)研究、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)一般都是有組織、有步驟、有統(tǒng)一要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。大到一個(gè)地區(qū)的聽(tīng)課，小到教學(xué)活動(dòng)用什么形式，甚至用哪些言語(yǔ)都有統(tǒng)一的要求。諸如：備課有統(tǒng)一的格式，上課有統(tǒng)一的模式，作業(yè)有統(tǒng)一的要求，批改有統(tǒng)一的定式等等。雖然這些做法能夠統(tǒng)一和規(guī)范教學(xué)思想和教學(xué)行為，集中力量攻克某些難題，但也束縛了教研和教學(xué)應(yīng)有的活力。這是違背教育和教學(xué)規(guī)律的。試想，具體的教學(xué)人員不同，具體的教育對(duì)象也不同，人與人有差異，校與校有差異，發(fā)展基礎(chǔ)有差異，教學(xué)環(huán)境有差異，如果用統(tǒng)一的模式去規(guī)范這些有差異的現(xiàn)實(shí)會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果呢?用統(tǒng)一的模式怎么能給具有個(gè)性差異的教學(xué)人員(含教師和學(xué)生)創(chuàng)造發(fā)揮個(gè)人潛能的條件呢?況且有些模式正確與否還有待實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，誰(shuí)也不能否認(rèn)矛盾具有普遍性，但矛盾的普遍性永遠(yuǎn)替代不了矛盾的特殊性。教研活動(dòng)中的“統(tǒng)”不僅不能調(diào)動(dòng)參研人員的積極性，有時(shí)還妨礙了他們對(duì)教研活動(dòng)的有效參與。

教研若少一點(diǎn)指令性，多一點(diǎn)自主性，廣大教師可能會(huì)根據(jù)自己的工作實(shí)踐，有針對(duì)性地思考和研究問(wèn)題，有針對(duì)性地結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際探索更有實(shí)效的教育和教學(xué)方法。就會(huì)把教研和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，得出符合自己工作實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和理論，這樣的研究結(jié)果，才會(huì)有效地指導(dǎo)教學(xué)工作。

三、變“演戲”為“研實(shí)”

客觀地說(shuō)，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)有些時(shí)候是在演戲，有編劇，有導(dǎo)演，有演員，有觀眾，并且觀眾觀后也要如此這般地演，否則便是不虛心、不認(rèn)真、不研究、不落實(shí)?？纯茨切┚实谋硌荩_實(shí)有水平，想學(xué)到手，更是許多人的夢(mèng)寐以求，但是又有誰(shuí)能學(xué)得來(lái)呢?

教研活動(dòng)要立足于實(shí)際，立足于本校的實(shí)際，本班級(jí)的實(shí)際，還要立足于本人的實(shí)際，如果脫離實(shí)際，那便成了演戲，演戲是不能解決實(shí)際問(wèn)題的。教學(xué)是要落實(shí)到每個(gè)班、每個(gè)人、每一分、每一秒的具體行為，必須完全符合現(xiàn)實(shí)情況，才能有效地使現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生變化。別人的東西再好，僅僅可以借鑒，決不可以照搬，任何的經(jīng)驗(yàn)一旦成為模式，便到了它的死期。

教研要開(kāi)展，就不能拘泥于形式，只要需要研究，只要有益于教學(xué)，什么形式有利，就用什么形式，不一定非要按照統(tǒng)一的形式和固定的步驟。要研究就不能拘泥于內(nèi)容，只要教學(xué)需要的東西，不論是大題小題，計(jì)劃之內(nèi)計(jì)劃之外，當(dāng)研究的則研究，不符合教學(xué)實(shí)際的則放棄。要研究就不能拘泥于套路，不一定非要按什么選題、定向、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等指定的套路，有些問(wèn)題可以隨時(shí)而研，隨事而研，可以寫(xiě)成總結(jié)，也可以無(wú)果而終，其實(shí)研究的本身就包含著成果。一句話，要研究就不能有太多的規(guī)范，就應(yīng)該為廣大的教師所接受和應(yīng)用，就是要為自己所用，而不是為別人看

四、變只要成功為也允許失敗

干任何事情都存在著成功和失敗兩種可能性，或者說(shuō)是現(xiàn)實(shí)性，這是事物發(fā)展的必然，是十分正常的事情，教研活動(dòng)也是如此。既要?dú)g迎成功，也要允許失敗，人們才能敢于大膽地展開(kāi)研究，才能調(diào)動(dòng)起廣大教師的研究積極性，發(fā)揮他們的智慧挖掘他們的才能，使教研領(lǐng)域呈現(xiàn)出百花齊放的局面。也只有這樣，人們才敢說(shuō)實(shí)話，辦實(shí)事，才能變“演戲”為“研實(shí)”，不斷推動(dòng)教育和教研活動(dòng)向高效發(fā)展。

許多的成功都是在經(jīng)過(guò)失敗之后才獲得的。這就意味著沒(méi)有這樣的失敗，成功是永遠(yuǎn)不會(huì)到來(lái)?？墒沁^(guò)去的教研活動(dòng)失敗甚少，什么原因呢?一是不容易失敗，二是不會(huì)失敗。前者是因?yàn)樯霞?jí)布置了教研課題，這樣的研究從選題、定向，到實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，都有一定的路子，只要走下來(lái)便是成功。這種研究一般沒(méi)有失敗，關(guān)鍵是必須要有表演和制造的能力，能把戲演下來(lái)，能把成果造出來(lái)便是成功。后者是因?yàn)榕c己無(wú)關(guān)，沒(méi)有真正地參與，所以更談不上失敗，但是這些人既沒(méi)有參與上級(jí)指定的課題研究，因?yàn)榕率《鵁o(wú)法結(jié)果又不敢自己選題研究，把教研的資源——自己的智慧、潛能、時(shí)間和精力白白地浪費(fèi)掉，造成了更大的失敗。

因此，我們不僅要允許失敗，還要允許再失敗，只要是做了有益的探索，或者是為了做有益的探索，都應(yīng)視為成功，都要給予肯定與表?yè)P(yáng)。果真如此，教研活動(dòng)一定會(huì)百花爭(zhēng)艷、碩果累累。

五、變研究教材、學(xué)生為研究施教者

不僅是教研活動(dòng)，無(wú)論干什么事情，除了研究這件事情，更重要的是研究干這件事情的人。教研成功與否，教育和教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是從事這些事情的人，即施教者。但是，傳統(tǒng)的教研更多的是研究教材，研究學(xué)生，惟獨(dú)很少研究施教者自己，同樣的學(xué)生、同樣的教材、同樣的教案，甚至有時(shí)還是同樣的教學(xué)方法和教學(xué)步驟，但就是教學(xué)效果不一樣，什么原因呢?

這就是施教者的問(wèn)題。研究施教者自身應(yīng)該是教研活動(dòng)十分重要的內(nèi)容，但是卻往往被我們忽視。現(xiàn)實(shí)告訴我們，縱使有再好的教材和教學(xué)方法，若施教者沒(méi)有相應(yīng)的素質(zhì)，也無(wú)法取得教育和教學(xué)的成功；即使沒(méi)有良好的教材，也沒(méi)有什么現(xiàn)成的教學(xué)方法和教學(xué)模式，高素質(zhì)的施教者也能通過(guò)努力而取得教育和教學(xué)的良好效果。由此可見(jiàn)，我們要十分重視研究自身和提高自身。要不斷地思考和發(fā)現(xiàn)自己在教育思想、教育觀念、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力以及教育和教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷地探索如何揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法，并結(jié)合實(shí)踐完善和提高自身。要在教研活動(dòng)中開(kāi)展相互學(xué)習(xí)、相互幫助，把教研活動(dòng)變成提高自身的過(guò)程，把提高自身素質(zhì)作為教研活動(dòng)的必修課。若能抓住這一點(diǎn)，我們就等于抓住了教育和教學(xué)研究的牛鼻子，其他方面的問(wèn)題一定會(huì)隨著教育者自身素質(zhì)的不斷提高而得以解決。

教育不僅需要會(huì)教書(shū)的人，還需要會(huì)教人的人，更需要會(huì)教自己的人。

教研不僅需要研究教材，還需要研究學(xué)生，更需要研究施教者本身。

朋友，想掌握教材嗎?就研究自己吧。想掌握學(xué)生嗎?就研究自己吧。想掌握有效的教育和教學(xué)方法嗎?就多多地研究自己吧。