談曉蕓

(江蘇省宿遷市泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

敘事性作品主要是通過(guò)事件的敘述，或者具體環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候要求，把握角色關(guān)系，清楚故事情節(jié)，精準(zhǔn)情感線索。而思維導(dǎo)圖又叫心智圖，可以有效提取文本主要內(nèi)容運(yùn)用線條、箭頭進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，可以有效將敘事性文本中的關(guān)系、情感線索進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)，是激發(fā)思維，提高閱讀質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)方法。為此，本文以思維導(dǎo)圖為教學(xué)輔助，對(duì)語(yǔ)文敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行了策略探究分析。

1.借思維導(dǎo)圖分析文本關(guān)系，感悟人性之美

在敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)之中，借助思維導(dǎo)圖分析文本關(guān)系，旨在提高學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，理性人物關(guān)系。通過(guò)關(guān)鍵詞、箭頭等各個(gè)元素之間的連接和構(gòu)建，探尋出人物思想和文本情感表達(dá)。它可以有效幫助學(xué)生理解人物、角色、核心思想之間關(guān)系，在思維導(dǎo)圖搭建中提升他們的思維能力。例如，在教學(xué)《草船借箭》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)進(jìn)行的改編，課文借諸葛亮、周瑜斗智的過(guò)程，將諸葛亮和周瑜等人物形象進(jìn)行了充分的表達(dá)，那么，為提高學(xué)生對(duì)人物形象的理解，在教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本關(guān)系分析，如：

借助思維導(dǎo)圖，在事情發(fā)生的起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果分析中，構(gòu)建核心關(guān)鍵詞，對(duì)文本核心人物形象進(jìn)行充分了解，感悟人性的特點(diǎn)。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的理解能力，又可以鍛煉閱讀思維能力，在思維導(dǎo)圖輔助下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)，做到精準(zhǔn)、有效。

2.由思維導(dǎo)圖走入文本情境，抓住文章脈絡(luò)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文敘事性文本教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，可以運(yùn)用自己的話將文章內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)表達(dá)，是敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)中，單一講授法的運(yùn)用導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，甚至部分學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)做題就可以，對(duì)文章情節(jié)的理解知之甚少，長(zhǎng)此以往也就出現(xiàn)了知其然不知其所以然的局面。為此，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本情境塑造，在思維導(dǎo)圖中抓住文章脈絡(luò)，進(jìn)行情節(jié)演繹。例如，在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，為提高學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)的把握，可以以小英雄雨來(lái)為核心，以雨來(lái)簡(jiǎn)介——掩護(hù)交通員——成功脫險(xiǎn)為一級(jí)核心內(nèi)容，以游泳本領(lǐng)高——上夜校讀書(shū)——掩護(hù)李大叔——勇斗鬼子——寧死不屈——機(jī)智逃生為二級(jí)核心內(nèi)容，以望著媽媽笑——愛(ài)自己的祖國(guó)——把缸挪回原地——什么也沒(méi)看見(jiàn)——有志不在年高——雨來(lái)沒(méi)有死為三級(jí)核心內(nèi)容，展開(kāi)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，在導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生走入文本情境，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，對(duì)文章各部分情節(jié)的描寫(xiě)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，可以以讀后感或者故事編寫(xiě)等方法緊抓文章脈絡(luò)進(jìn)行情感表達(dá)。在思維導(dǎo)圖輔助下，提高學(xué)生對(duì)信息的處理能力，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行概括分析。最終提高學(xué)生的敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀理解能力和鑒賞能力等核心素養(yǎng)。

3.用思維導(dǎo)圖繪制文本線路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

在敘事性文本閱讀學(xué)習(xí)中，要想提高閱讀學(xué)習(xí)理解能力，文本線路的探尋是學(xué)習(xí)的有效途徑。為此，在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用線條和關(guān)鍵詞，通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，在反應(yīng)事物發(fā)展和變化的過(guò)程中，凝練線索，鍛煉思維能力。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)，文章描寫(xiě)了一幅東北小興安嶺四季美景的畫(huà)卷，展示了我國(guó)自然風(fēng)光，在閱讀理解文本內(nèi)容的時(shí)候，為感受作者寫(xiě)作表達(dá)方法，提高閱讀理解能力，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制文本線索，如春天(景“樹(shù)木、小鹿”)——夏天(景“樹(shù)木、野花”)——秋天(景“樹(shù)木、木耳”)——冬天(景“樹(shù)、紫貂動(dòng)物”)的形式展開(kāi)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，在思維導(dǎo)圖中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文本是以一年四季的時(shí)間為線索、以四季美景為載體進(jìn)行的敘事描寫(xiě)，在精準(zhǔn)文本線路的過(guò)程中，培養(yǎng)思維能力，讓學(xué)生依據(jù)各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和美景的進(jìn)行事件分析、總結(jié)，最后利用自己的話說(shuō)一說(shuō)小興安嶺不同季節(jié)的特點(diǎn)是什么？由小興安嶺，聯(lián)想自己家鄉(xiāng)的四季美景進(jìn)行寫(xiě)作分析，在讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提高實(shí)踐應(yīng)用能力和閱讀分析能力，在繪制文本線路的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文敘事性文本教學(xué)中的應(yīng)用，不僅激活了學(xué)生的閱讀思維能力，還有效提高了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了良好的輔助作用。為此，教師一定要科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以圖來(lái)分析本文關(guān)系、塑造文本情境、繪制文本路線，通過(guò)線條、箭頭和核心關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，鍛煉閱讀思維，提高閱讀學(xué)習(xí)理解能力，讓閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)化。