任明新

一、當(dāng)今語文教學(xué)界名師對“語文味”的論述

當(dāng)今的中學(xué)語文教學(xué)界，有很多名師對“語文味”都有過精辟的論述。

全國著名特級教師王崧舟老師說，“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學(xué)的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。我理解的就是我們每次訓(xùn)練重點中提到的“學(xué)習(xí)作者運用了怎樣的表達(dá)方法”，其實“怎么寫的”就包括這種“表達(dá)方法”。

王崧舟還說：具體地說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

上海市著名特級教師陳鐘梁老師說：“語文課是美的，它潛伏在語言的深處”，“語文課首先要上出‘語文味來，語文課要上得樸素，自然，向?qū)W生傳遞的是語言深處的美”。

很多一線語文教師對語文味都有自己真切獨特的感悟，如“透明的藍(lán)老師”在網(wǎng)上說：“愚以為，跳出語文課程來觀照，或許更能分辨出什么是‘語文味，……語文課程所獨有的‘味，其實是‘言語形式的‘味。我們說，只要人心有靈性，詩意無處不在?！挥杏谜Z言（言語形式）來表達(dá)詩意的時候，詩意才具有語文味?！?/p>

二、程少堂先生的“語文味兒”

程少堂先生是“語文味兒”理論的創(chuàng)立者，是一個敢于在我國中學(xué)語文教學(xué)界標(biāo)新立異的教學(xué)理論家，是一個堅持要上出有爭議的語文課的教研員，也是一個信心十足地要把自己所提倡的“語文味兒”發(fā)展成為一個教學(xué)流派的倡導(dǎo)者。

程少堂先生是學(xué)教育理論出身的碩士，立足點較高，他從哲學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)以及心理學(xué)、教育學(xué)的綜合高度出發(fā)，集半生之心血，創(chuàng)立了別具一格的“語文味兒”理論。程先生經(jīng)過不斷修訂，給“語文味兒”下了新的定義：

“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”

這可是一個很高的教學(xué)境界。

三、從程先生的幾個課堂實錄中搜尋“語文味兒”

這樣充滿美感和高度的教學(xué)境界，讓很多如我等感覺“雖不能至，但心向往焉”的老師，試圖通過賞析程先生的幾個著名課堂實錄得到有益的啟發(fā)。

好在程先生不但創(chuàng)立了系統(tǒng)的“語文味兒”理論，而且積極地為全國廣大語文教研員作出了表率——上了好幾節(jié)公開課，為其理論做了較好的課堂詮釋，也給廣大的語文教師們提供了一個學(xué)習(xí)“語文味兒”的課堂范例。

于是我們拜讀了程先生的《荷花淀》、《世說新語·詠雪》、《詩經(jīng)·子衿》、《聽陳蕾士的琴箏》、《你是我的同類》、《人民英雄永垂不朽》等課堂實錄。

我從中也確實搜尋到了程先生所津津樂道的“語文味兒”。

請看在《荷花淀》一課中搜尋到的“語文味兒”：

1.程先生在讓學(xué)生自由朗讀了課文第1—3段以后，為了讓學(xué)生體會文章像詩一樣美的韻味，程先生把小說的第一段編排成了詩的樣子，然后讓學(xué)生讀出詩情和詩味來。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計確實高明，確實讓我等耳目一新。學(xué)生讀出了小說開頭的詩味，教師也教出了濃濃的“語文味兒”。

2.程先生在引導(dǎo)學(xué)生品味語言時，將水生和他媳婦之間的一句對話“怎么了，你？”通過改詞、換序等方式品味其表達(dá)效果的不同，細(xì)膩柔美，“語文味兒”很濃。

3.對“你總是很積極的”這一句水生妻子的話的兩種改寫方法的比較，也很好地表現(xiàn)了小說題旨及人物形象的特點。這是一個深明大義的女人對惜別的丈夫臨別時所說的一句包含著復(fù)雜感情的話。

程先生在香港的公開課《聽陳蕾士的琴箏》的課堂實錄中，也有三處表現(xiàn)出了濃濃的“語文味兒”：

1.教學(xué)之初，教師進(jìn)行了一般老師常規(guī)的朗讀指導(dǎo)，雖然細(xì)碎，但很樸實，很有用。插入了對讀音的辨正，詞義的解說，是很本真的“語文味兒”。

2.此課堂中，程先生按照標(biāo)點的使用將此詩改寫了一遍，然后和原詩對比。意在讓學(xué)生明白原詩有更強(qiáng)的節(jié)奏感，突出了某些意象，這種技法有很濃的“語文味兒”。

3.程先生又在不改變原詩詞句的情況下，將此詩改寫成散文，然后讓學(xué)生讀一讀，和原詩比較，意在突出原詩的排列方式更美，節(jié)奏更鮮明，更能強(qiáng)調(diào)某一種意象，突出某種事物，突出某個字眼或某個詞，這也是達(dá)到了較好效果的“語文味兒”。

然而，說實在的，如這等洋溢著美感和濃濃的語文氛圍的“語文味兒”在程先生的幾個課例中實在是不是太多。

四、“語文教學(xué)中的語文味要濃郁，要純正，要清新，要持久”

程先生在幾節(jié)樣板課上所展示出來的“語文味兒”確實很濃郁、很地道，有很高的含金量，較好地對學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言品味，有較高的教學(xué)價值。

然而放在一節(jié)課中看，放在一篇文本的教學(xué)中看，就顯得很單薄、很蒼白、很局部。常常是顧到了“讀味”、“品味”而漏掉了“寫味”。在一節(jié)課中，具有濃郁的“語文味兒”的設(shè)計所占比例太低，常常不足三分之一。對一篇文本來說，也是掛一漏萬，顧到了“換詞品味”卻漏失了“整體感知”和“形象理解”等。如被程先生視為經(jīng)典的《荷花淀》一課中僅有對課文前三段的細(xì)讀，而其余部分則是浮光掠影，一語帶過了。

以至于有很多老師認(rèn)為，從程先生的幾個課堂實錄中看不到“語文味兒”的精彩之處。

其實，細(xì)讀細(xì)品其幾個課堂實錄則可以發(fā)現(xiàn)，其精彩的“語文味兒”仿佛漂浮于水上或沉入水底的幾滴油，很晶亮也很濃香，只是被大半桶水給剝奪了立身之地。因為他的一節(jié)課中，廢話太多，無用的環(huán)節(jié)太多，常常淹沒了這寶貴的“語文味兒”珠玉的光芒。因此，要觀賞到“語文味兒”獨特的異彩和鋒芒，就必須善于做去粗取精、沙里淘金的工作，要學(xué)會在紛亂和蕪雜中吸取有益的養(yǎng)分。

千古一愛老師在網(wǎng)上評價程先生在《人民英雄永垂不朽》一課的教學(xué)中的注音、釋詞、聯(lián)詞造句等教學(xué)安排時說：“程先生終于學(xué)會了緊扣課文、細(xì)讀課文、上一點貨真價實的課了。與以前的不著邊際、天馬行空相比較，大有進(jìn)步。只能頒發(fā)進(jìn)步獎。但是離千古一愛的要求還差很遠(yuǎn)，很遠(yuǎn)?！?/p>

看來，這千古一愛的要求真不低呢！該不會是就照著程先生自己創(chuàng)立的“語文味兒”的標(biāo)準(zhǔn)定的要求吧？怪不得這么高呢！

程先生在《“千古文人〈世說〉夢——關(guān)于〈世說〉欣賞：以〈詠雪〉為例”一課的幾點想法》一文中有一個標(biāo)題擬得非常精彩：“淡淡妝，天然樣：簡簡單單教語文，扎扎實實抓語言”。程先生還特意引用了語文特級教師余映潮老師給“語文味”網(wǎng)站的題詞：“語文教學(xué)中的語文味要濃郁，要純正，要清新，要持久?！?/p>

高爾基說：“語言是文學(xué)的第一要素?！彼撬枷氲幕ǘ?，是情感的枝葉，是盛載智慧的容器，是人的語文素養(yǎng)得以飛翔的翅膀。我們應(yīng)以語言為抓手，讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳。

真的希望程先生在今后的語文課堂上，能極大地提高“語文味兒”的比例，讓一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都能彌散“語文味兒”濃郁的芳香，如余映潮老師所言，讓每一節(jié)語文課堂中的語文味更濃郁、更純正、更清新、更持久。

是為我等關(guān)注“語文味兒”的全國廣大的中學(xué)語文教師之所企盼。

[作者通聯(lián)：安徽濉溪初級中學(xué)]