課程改革以來(lái)，新理念已深入人心，課堂教學(xué)也有了極大的變化。對(duì)比教師教學(xué)行為的變化，我們的教研活動(dòng)從形式上看，則變動(dòng)不大。雖然增加了教師交流、互評(píng)、反思等一些環(huán)節(jié)，在某些環(huán)節(jié)上也有了教師們的參與，但其本質(zhì)上仍以灌輸為主，教師并不能主動(dòng)地以主人的身份參與教研。研究了教研現(xiàn)狀，為探索讓廣大教師主動(dòng)參與教研的新形式，我們開(kāi)始了如下行動(dòng)。

一、行動(dòng)中研究

1.特色教研

為了改變教研的現(xiàn)狀，探索新的教研方式，各學(xué)科設(shè)計(jì)并實(shí)施了教研活動(dòng)方案。從活動(dòng)目的、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程等方面進(jìn)行詳細(xì)安排與籌劃，充分體現(xiàn)了教研形式為教師的研究服務(wù)，重在將教研、科研融為一體。活動(dòng)中，帶動(dòng)教師現(xiàn)場(chǎng)采集數(shù)據(jù)，使教師們對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)更加理性，從而培養(yǎng)教師的研究能力。同時(shí)，通過(guò)“今天我來(lái)說(shuō)”、“我說(shuō)你也說(shuō)”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”等方式，讓更多的教師都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，促教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，由依賴型向研究型轉(zhuǎn)變。

我們還加強(qiáng)活動(dòng)后的意見(jiàn)反饋，進(jìn)行量化分析。通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，設(shè)計(jì)測(cè)試題及問(wèn)卷，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行前、后對(duì)比，對(duì)教師們參加本次活動(dòng)后的意見(jiàn)進(jìn)行反饋，以此來(lái)評(píng)定教研活動(dòng)的效果。

通過(guò)特色教研活動(dòng)的開(kāi)展，教師作為教研的主人，真正參與教研活動(dòng)，在專業(yè)領(lǐng)域的研究中比以往更加深入，教研活動(dòng)更見(jiàn)實(shí)效。

2.專題教研

結(jié)合石景山區(qū)教學(xué)大賽，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“自主、合作、探究”新理念的指導(dǎo)下，教研員帶領(lǐng)教師開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”的專題研究。首先，教研員先自主學(xué)習(xí)理論書籍，對(duì)什么是自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的原則、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略等問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考。然后，帶領(lǐng)學(xué)科教師進(jìn)行有步驟的研討，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的活動(dòng)方式，倡導(dǎo)教師的合作研究，在自主學(xué)習(xí)的大主題之下，設(shè)立小的具體的專題，開(kāi)展行動(dòng)研究。教師們根據(jù)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)了研究方案；通過(guò)個(gè)人、同伴的備課，研討、上課、反思、交流等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步總結(jié)摸索出一些解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方法。在教研員主持的“自主學(xué)習(xí)”風(fēng)采展示教研活動(dòng)中，我們看到了教研員學(xué)習(xí)、思考、認(rèn)識(shí)的深化，看到了教師集體研究的智慧，從現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的展示，看到了教師在新理念指導(dǎo)下行為的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)能力的提高等方面都有亮點(diǎn)閃現(xiàn)?；顒?dòng)之后，教師的研討更為熱烈，大家各抒己見(jiàn)，提出進(jìn)一步思考、研究的問(wèn)題，為研究的繼續(xù)奠定了基礎(chǔ)。大賽之后，在活動(dòng)總結(jié)階段，“學(xué)科論壇”對(duì)自主學(xué)習(xí)的探討與研究起到了總結(jié)、反思與深化的作用。

二、行動(dòng)后研究：網(wǎng)絡(luò)化教研活動(dòng)

石景山區(qū)在北京市率先實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)”班班通。我們小學(xué)教研室也在全市率先建立了小學(xué)課改教研網(wǎng)。小學(xué)課改教研網(wǎng)的推出和使用為教改的深入推進(jìn)起到了重要作用。

在課改實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)教研網(wǎng)加強(qiáng)教師間的研討，實(shí)施行動(dòng)后的反思和研究，使教師們?cè)谂c同伴探討的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是在和教研員的及時(shí)溝通與思想碰撞中，提高了研究的實(shí)效。

在課改實(shí)驗(yàn)中，我們加強(qiáng)信息的儲(chǔ)存與資源庫(kù)的建立，同時(shí)不斷積累課改材料，使之成為課改實(shí)驗(yàn)的電子檔案庫(kù)，并最終實(shí)現(xiàn)資源共享以及互動(dòng)交流。教研網(wǎng)為課改實(shí)驗(yàn)教師提供了豐富的信息資源，使之成為一個(gè)開(kāi)放而富有活力的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

三、反思中轉(zhuǎn)變

1.教師個(gè)體反思——讓每個(gè)教師主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)課

在下校視導(dǎo)與教研活動(dòng)中，教師聽(tīng)課之后，總是等待教研員來(lái)評(píng)課。為了調(diào)動(dòng)廣大教師自我反思的主動(dòng)性，在課后我們都把機(jī)會(huì)和舞臺(tái)留給教師，讓做課教師先進(jìn)行有針對(duì)性的反思，總結(jié)自己最成功的一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己最薄弱的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行歸因分析。然后在同伴互助中，大家集思廣益，提出改進(jìn)的建議及措施。最終，教研員對(duì)照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求，針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行為開(kāi)展整體性反思，進(jìn)行有效調(diào)整與引領(lǐng)，為教師教學(xué)行為的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變指明方向。

2.教師群體反思——讓每個(gè)教師感受集體的智慧，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變

教研部門帶領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展校本研究有以下突出特點(diǎn)。

第一，以校本教研基地校為龍頭，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)；第二，以學(xué)校為校本教研的主體，在教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際，自行確定研究的主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，實(shí)施研究過(guò)程，總結(jié)研究成果；第三，在過(guò)程中，教研室既積極參與學(xué)校的研究，又在不同的階段給予指導(dǎo)，并推出不同形式的、階段性的區(qū)域校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；第四，教研室還通過(guò)對(duì)學(xué)校檔案材料的評(píng)比，發(fā)現(xiàn)在校本教研中存在的走形式的問(wèn)題，及時(shí)加以調(diào)控與指導(dǎo)，在反思中繼續(xù)把握校本教研的方向；第五，教研室的跟蹤視導(dǎo)，加大了對(duì)學(xué)校開(kāi)展校本教研的指導(dǎo)力度，促進(jìn)學(xué)校教師對(duì)某一問(wèn)題做深入、細(xì)致、長(zhǎng)久的研究，在不斷的反思實(shí)踐中，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

3.區(qū)域性反思——聚焦教學(xué)質(zhì)量

教師的變化應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量的提高上。為了有效監(jiān)控質(zhì)量，我區(qū)出臺(tái)了《石景山區(qū)小學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手冊(cè)》，按照手冊(cè)的要求，引導(dǎo)全區(qū)各小學(xué)，注重過(guò)程管理，使質(zhì)量監(jiān)控上下一盤棋。幾年來(lái)，質(zhì)量監(jiān)控工作始終抓住不放，監(jiān)控后，各學(xué)科教研員做出質(zhì)量分析，找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，找到改進(jìn)的途徑與落腳點(diǎn)，為今后教學(xué)的有效實(shí)施起到推動(dòng)作用。

四、內(nèi)化時(shí)提升

1.關(guān)注教師行為，在評(píng)價(jià)中內(nèi)化

在課改初期，我們利用評(píng)價(jià)方案加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)行為的導(dǎo)向，不尋求面面俱到，而是善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。在課改進(jìn)程中，通過(guò)大賽歷練隊(duì)伍，在評(píng)價(jià)中不斷提升教師的綜合素質(zhì)。我們把關(guān)注教師課堂教學(xué)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，在大賽后對(duì)典型案例進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)教師有實(shí)效的行為表現(xiàn)，并以“亮點(diǎn)聚焦”、“現(xiàn)場(chǎng)訪談”的形式，了解教師的所思所想，對(duì)課堂教學(xué)中的形式化的東西也大膽提出質(zhì)疑，在激烈的研討中，在有效的評(píng)價(jià)中，在思想的碰撞中，理請(qǐng)思路，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)行為的內(nèi)化。

2.關(guān)注典型案例，在實(shí)踐再創(chuàng)中內(nèi)化

以前我們做研究課的范圍很廣，但大多數(shù)課都停留在說(shuō)完、評(píng)完就止步的狀態(tài)上，沒(méi)有過(guò)多地去反思、完善與改進(jìn)?，F(xiàn)在想來(lái)，如果評(píng)完的課再上會(huì)怎么樣，改進(jìn)后的設(shè)計(jì)是不是一定就理想了，還會(huì)不會(huì)又產(chǎn)生了其他的意外，效果會(huì)改進(jìn)多少，等等，這些問(wèn)題我們都還沒(méi)有一個(gè)肯定的答案。基于以上考慮，學(xué)科教研員大膽嘗試通過(guò)“實(shí)踐再創(chuàng)”這種形式進(jìn)行研究，即教師經(jīng)過(guò)精心選題后，采取多樣方式上同一節(jié)課，然后進(jìn)行比較研究，或一節(jié)課后經(jīng)過(guò)集體研討，進(jìn)行改進(jìn)、完善或重新設(shè)計(jì)，由同一位教師再上，然后再集體研討、改進(jìn)和完善后再上。經(jīng)過(guò)了這樣深入研究后教師們感到：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的差距正在變小。在反復(fù)的螺旋式上升的實(shí)踐中，教師的教學(xué)才具有了真正意義上的成效。