鏡頭回放：

2007年歲末，正是各個學(xué)校備戰(zhàn)期末考試的緊張時期。北京市朝陽區(qū)虎城中學(xué)迎來了一支由首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、部分區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特級教師組成的專家團(tuán)隊，他們會同學(xué)校6個學(xué)科教研組的教師，舉行了一個集體教研活動。通過聽課、說課、教研組長匯報教研課題研究進(jìn)展情況、校長匯報學(xué)?！靶１窘萄形幕ㄔO(shè)”情況等環(huán)節(jié)，專家組對這所快速成長中的學(xué)校的教學(xué)工作給予了積極的評價和指導(dǎo)。在2007年，類似的活動在虎城中學(xué)已經(jīng)有了多次了，而倒退兩年，對一所處于城鄉(xiāng)交界的農(nóng)村學(xué)校來說，專家的近距離指導(dǎo)是可望而不可及的事情。姜校長為此特別感謝北京教育學(xué)院的“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)行動，它讓這所生源和教師隊伍都比較薄弱的學(xué)校得到了社會的關(guān)注和各級專家的幫助。

“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)行動，開始于2006年4月，它是由北京教育學(xué)院領(lǐng)銜，與北京市城八區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作承辦的針對市重點(diǎn)建設(shè)的初中學(xué)校和部分小學(xué)的校長和教師的培訓(xùn)行動。“行動”開始以來，以其不同以往的培訓(xùn)特色獲得了中小學(xué)校的歡迎，為學(xué)校的發(fā)展搭建了階梯，為教師的成長搭建了平臺。

鮮明的培訓(xùn)主題，為學(xué)校的發(fā)展搭起階梯

“春風(fēng)化雨”的教師培訓(xùn)以“提升初中教學(xué)質(zhì)量的校本研修與教師專業(yè)發(fā)展”為主題，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置主要有兩個板塊；一是教師專業(yè)發(fā)展板塊，包括新課程理念下的教學(xué)設(shè)計、初中教學(xué)內(nèi)容和方法的要點(diǎn)、聽評課的基本方法和實踐；二是構(gòu)建教師專業(yè)成長平臺的板塊，包括教研組建設(shè)與管理研究、校本研修和教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐等內(nèi)容?！按猴L(fēng)化雨”培訓(xùn)突出“校本研修”的主導(dǎo)地位，是期望通過提高學(xué)校整體的教研水平，促進(jìn)各學(xué)科的變化，從而改善學(xué)校的面貌。

“春風(fēng)化雨”的校長培訓(xùn)以“提升初中教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與管理改進(jìn)”為主題，采用“診斷——規(guī)劃設(shè)計——連續(xù)改進(jìn)”為內(nèi)容的行動研究培訓(xùn)模式，其課程設(shè)置中“拓展性學(xué)習(xí)研究”板塊，包括學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的選擇與實施、教與學(xué)的管理改進(jìn)、專業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力研究等內(nèi)容，聚焦于新課程背景下學(xué)校管理的真正問題，促進(jìn)校長領(lǐng)導(dǎo)能力的提高。

以“校本研修”作為培訓(xùn)主題，其鮮明的特點(diǎn)是不單純注重培訓(xùn)對象個人學(xué)科素養(yǎng)的提高，而是著眼于從根本上解決學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)問題，從建立良好的教研機(jī)制、延續(xù)培訓(xùn)效果的思路著手，強(qiáng)化學(xué)校的“造血機(jī)能”。因為，讓教研走向科學(xué)化和具有可持續(xù)性，讓教學(xué)研究成為教師們不斷的追求和實踐，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以提升、學(xué)校發(fā)展活力得以延續(xù)的最好途徑，“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)行動從設(shè)計上就抓住了學(xué)校發(fā)展的根本。

鏡頭回放：

讓我們把鏡頭再次轉(zhuǎn)向北京市朝陽區(qū)虎城中學(xué)。這個學(xué)校的歷史教師李秀，原本是一個內(nèi)向的、“上班無聲來，下班無聲去”的普通教師，參加“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)后，其理念發(fā)生了令她本人和校長都意想不到的變化。在結(jié)業(yè)總結(jié)的發(fā)言中，她感慨道：“經(jīng)歷了這半年多幸福的磨礪后，我覺得‘春風(fēng)化雨’對我來說好似是‘化蝶’的過程，先是在集中培訓(xùn)中盡情地吸取養(yǎng)料，接著在實踐中專業(yè)水平、技能水平不斷獲得提升，然后‘作繭’修煉，進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)。但是，我們‘作繭’沒有‘自縛’，而是在交流中繼續(xù)進(jìn)步，最后上交作業(yè)，向指導(dǎo)教師請示春天是否已來到，是否可以出蛹？當(dāng)我們從蛹中出來的時候，我們不僅已經(jīng)變成美麗的‘蝴蝶’，而且我們看到了更美、更廣闊的天空，眼前的路也清朗起來。這是生命歷程的提升，這怎能不令人興奮！”李秀在3個月的教學(xué)實踐中，與她的指導(dǎo)教師王耘交流的教學(xué)總結(jié)有近4萬字，她和培訓(xùn)班的另一位教師撰寫的研修報告被評為一等獎。新學(xué)期開始后，寫教學(xué)反思已成為她的習(xí)慣，她還被選入?yún)^(qū)教研中心的課題組，為課題組撰寫研究方案，新學(xué)期承擔(dān)的任務(wù)比過去4年任務(wù)的總和都要多。

北京一中的英語教研組長邵英，校長評價她參加“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)后“骨子里發(fā)生了變化”。培訓(xùn)前的她，對不完成作業(yè)的學(xué)生束手無策，帶著“無可奈何花落去”的心情上課，“疲憊和倦怠”是工作一天的體驗。培訓(xùn)后的她，用心研究學(xué)生不完成作業(yè)的原因，把激勵因素作為解決問題的有效方式，“你所崇拜的偶像小課件制作”，“給喜歡的明星寫簡歷”等作業(yè)和課堂練習(xí)被引入課堂教學(xué)中，讓原本不完成作業(yè)的學(xué)生把英語課及作業(yè)當(dāng)成每天展示自己的最快樂的事情。在她的帶動下，全教研組的老師把“關(guān)注學(xué)生”作為解決課堂教學(xué)問題的首要因素。當(dāng)大家轉(zhuǎn)換角度理解教學(xué)、認(rèn)識教學(xué)、設(shè)計教學(xué)的時候，他們體驗到了自己的進(jìn)步。與邵英老師同期參加“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)的另一位青年教師王建芬，2007年代表學(xué)校參加教師基本功大賽，榮獲“東城區(qū)青年英語教師基本功大賽一等獎”和“北京市中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計大賽二等獎” 。

“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)方式，

為教師的成長搭建了平臺

一線教師的巨大變化，得益于“春風(fēng)化雨”以解決課堂教學(xué)問題為核心的“研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)模式。

當(dāng)“校本研修”成為“春風(fēng)化雨行動”的培訓(xùn)主題時，應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生了在專家引領(lǐng)下的教師互助學(xué)習(xí)、交流、實踐的“校本教研聯(lián)合體”。它是同一區(qū)縣幾個研究同類課題的學(xué)校教師組成的研究小組，配備1~2位區(qū)縣教研員和高校教師作為指導(dǎo)教師。學(xué)員在指導(dǎo)教師的幫助下撰寫一份解決某個課堂教學(xué)問題的“校本研修方案”，并回到學(xué)校落實到教研活動實踐中。一段時間后，指導(dǎo)教師還要帶領(lǐng)小組成員下校追蹤，通過聽課和研討指導(dǎo)，教師將集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的課改新理念轉(zhuǎn)換為有效的課堂教學(xué)行為。所以，“春風(fēng)化雨”行動培訓(xùn)的“校本教研”，是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的同伴互助的教學(xué)實踐活動，這為一線教師提供了一個實際操作的平臺。通過集體聽課、集體說課、專家評課，反思他人和個人的教學(xué)過程和行為，共同分析教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢、改進(jìn)不足，提高了教師的反思能力，使他們學(xué)會了在教學(xué)中反思，在反思中改革，在改革中發(fā)展，在發(fā)展中教學(xué)。

在學(xué)員座談會和教學(xué)成果交流展示活動上，大家普遍反映這種行動跟進(jìn)式的培訓(xùn)促使他們“開始真正關(guān)注我們的教學(xué)對象了”，“教學(xué)的激情替代了以往的疲憊感”，“感悟到了課堂上的鮮活的東西”。這種整合資源、專家引領(lǐng)、同伴互助的培訓(xùn)方式，是學(xué)員和教師們充分認(rèn)可的。它的有效性表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，加強(qiáng)了校際之間教師的溝通，擴(kuò)大了學(xué)員自身的研究資源。對于課堂中的問題，學(xué)員們同感多多，但解決問題的辦法則各有不同。大家在專家指導(dǎo)下交流，就產(chǎn)生事半功倍的效果，辦法多了，更科學(xué)了，信心也足了。這種收獲是打破了校際間的隔閡才獲得的，也是以往骨干教師典型交流的培訓(xùn)方式不曾獲得的。

第二，依托學(xué)校的實際問題，使得教研活動有了充分的研討空間，有效地解決了同一學(xué)科帶有共同性的教學(xué)問題。對教師培訓(xùn)而言，補(bǔ)充學(xué)科知識是必要的，解決實際問題更為關(guān)鍵，教師培訓(xùn)的效果主要體現(xiàn)在教師和學(xué)校的變化上，對參加培訓(xùn)的教師個人來說，“解渴”是最好的評價。“校本教研聯(lián)合體”是“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)“研訓(xùn)一體”創(chuàng)新的典范，它在培訓(xùn)結(jié)束后依然有著很強(qiáng)的生命力。

第三，課題引領(lǐng)，專家指導(dǎo)，研訓(xùn)一體，解決教學(xué)實際問題的同時，絕大部分學(xué)員的教學(xué)能力和研究能力都有不同程度的提高。另外，學(xué)員自由結(jié)合組成“校本教研聯(lián)合體”，使課題的研究和操作策略可以在不同學(xué)校得到不同的驗證和反思。

可見，在學(xué)習(xí)中不斷豐富知識，在實踐中不斷豐富智慧，在真正意義上的同伴互助式研究中交換思想，讓反思走向“習(xí)慣”、“系統(tǒng)”和“可持續(xù)”，讓解決實際問題、改善教育行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為教研永久的課題，教師們就把握了個人成長的關(guān)鍵要素。這種收獲也提示培訓(xùn)者，好的培訓(xùn)方案要有好的培訓(xùn)模式相配合，這樣才會使培訓(xùn)富有成效。

鏡頭回放：

北京市第二零六中學(xué)是海淀區(qū)一所規(guī)模很小的純初中學(xué)校，學(xué)校僅有一座教學(xué)樓，學(xué)生300多人，一線任課教師30多人。學(xué)生的來源主要有兩類：一類是因經(jīng)濟(jì)原因沒有條件擇校的，另一類是家長認(rèn)為孩子沒有什么前途、不值得花錢擇校的學(xué)生。盡管處在這樣一種特定的環(huán)境下，但校長和教師并沒有在專業(yè)發(fā)展的道路上喪失追求的動力，他們借助“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)行動，逐步探索出了一條適合自己學(xué)校的教科研道路。2006年，學(xué)校校長和語文、政治、歷史、數(shù)學(xué)、英語、物理、心理健康等7個科目的14名教師參加了“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)。校長在集中培訓(xùn)后帶領(lǐng)教師制定學(xué)校改進(jìn)方案，提出“在研究狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在研究狀態(tài)下工作” 的校本教研指導(dǎo)思想，促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)的思路更加開闊，提高教師研究能力和教育教學(xué)能力，為學(xué)校的教學(xué)研究創(chuàng)設(shè)新的空間。經(jīng)過半年的努力，這所學(xué)校的變化是顯著的，有的教師的論文獲國家級優(yōu)秀論文二等獎，有的教師參加市級研究課，有的教師的教學(xué)設(shè)計和相關(guān)課件被媒體關(guān)注，刊登在人民教育出版社網(wǎng)站上。2007年海淀區(qū)中青年教師教學(xué)基本功大賽，數(shù)學(xué)教師姚京麗和語文教師丁建紅獲海淀區(qū)一等獎。

“春雨化雨”帶給學(xué)校和教師的悄然變化

在集中培訓(xùn)結(jié)束時，學(xué)員們大都以“震撼”、“激動”、“有激情”、“開始關(guān)注學(xué)生”等詞匯形容自己的感受，經(jīng)過了“校本研修”實踐的歷練，他們更多地體驗到了自身在課堂教學(xué)中的變化，“自信、自如”、“成就感”、“師生間有了和諧的互動”、“信息和資源的有效利用”、“學(xué)生的問題是教師專業(yè)發(fā)展的推動力”，這些認(rèn)識上的變化，表現(xiàn)出參加培訓(xùn)的教師開始自覺地將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為解決學(xué)校實際問題的教學(xué)研究，然后應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，在不斷的學(xué)習(xí)——反思——研究——實踐的循環(huán)中提升，走上了教師專業(yè)化發(fā)展的正確途徑。

“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)行動還帶動區(qū)縣改變了傳統(tǒng)的教研觀念和方式，教研工作更關(guān)注那些薄弱學(xué)校，培訓(xùn)的研訓(xùn)結(jié)合模式，也使教研工作重點(diǎn)向這些學(xué)校傾斜。以朝陽區(qū)為例，他們承辦的數(shù)學(xué)班，有相當(dāng)部分教師來自農(nóng)村學(xué)校，過去很少有教研員下校指導(dǎo)教學(xué)。有了“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)任務(wù)，指導(dǎo)教師要經(jīng)常到學(xué)校觀摩教研組的研究活動，區(qū)縣教研工作的計劃，也是結(jié)合“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)的任務(wù)制定的，學(xué)校從中受益，校長和教師特別歡迎。學(xué)員們深切地感受到，有效的教育科研課題能夠幫助他們解決教學(xué)中的問題，他們強(qiáng)烈期望這種研修活動能夠持續(xù)下去。在培訓(xùn)結(jié)束時的教學(xué)交流展示活動中，數(shù)學(xué)、物理兩個學(xué)科的項目組現(xiàn)場請學(xué)員填寫了“課題延續(xù)意向書”，學(xué)員們的反映非常踴躍，這是對“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)成果的最好肯定。學(xué)員們稱“春風(fēng)化雨”是為發(fā)展困難的學(xué)校量身訂做的培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稱“春風(fēng)化雨”是近幾年最貼近實際、效果最好的培訓(xùn)，學(xué)校校長稱參加“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)使學(xué)員骨子里發(fā)生了變化。特別讓人感動的是，學(xué)員培訓(xùn)后精神面貌的變化，以及重新煥發(fā)的對工作的激情：“我們認(rèn)可自己的學(xué)校，我們也認(rèn)可自己面對的學(xué)生。培訓(xùn)后我們特別想實踐的就是在這個既定的環(huán)境中，用自己特有的辦法教育好孩子，給他們成長的機(jī)會。”

構(gòu)建和諧社會，促進(jìn)社會公平，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育是核心問題，基礎(chǔ)教育更是核心中的關(guān)鍵。教師隊伍整體素質(zhì)的提高，依賴于從業(yè)者“做專業(yè)教師”的激情和智慧，激情的延續(xù)需要有“做幸福教師”的理想追求，智慧的培養(yǎng)需要有“走內(nèi)涵發(fā)展”的學(xué)習(xí)平臺。“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)行動是為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展而開展的大規(guī)模培訓(xùn)工程，是需要培訓(xùn)者用心研究和落實的建設(shè)工程。如果以解決課堂教學(xué)問題為核心的“校本教研”成為教師專業(yè)生活的一種方式，學(xué)校教學(xué)環(huán)境的整體改善和學(xué)校教育品質(zhì)的提高就會成為必然。

“春風(fēng)化雨”，化做潤物無聲的細(xì)雨，潤澤和諧教育的春天。

編輯 王雪莉