1.教研組建設(shè)的自我分析

我們要求每個教研組從環(huán)境、教研組人員、教研組管理、教研組文化幾方面對原有的教研組建設(shè)進(jìn)行優(yōu)勢、劣勢、機會和危機的分析，找準(zhǔn)本組建設(shè)的生發(fā)點。

2.讓教研組回歸教研

中小學(xué)教研組應(yīng)是一個“學(xué)”與“習(xí)”的共同體?！皩W(xué)習(xí)”是一個知行統(tǒng)一的過程，教研組要成為教學(xué)“診所”，凸顯以問題解決為本的“學(xué)”與“習(xí)”。

第一，教學(xué)問題化。教師個人反思日常教學(xué)中遇到的問題，教研組篩選問題，確定有研究價值和能進(jìn)行研究的“真問題”。

第二，問題課題化。按照對問題的關(guān)切程度和興趣，教研組人員自愿組成課題組，將問題轉(zhuǎn)化為有一定假設(shè)和具體操作方案的課題。

第三，問題的解決。自愿組合的小組成員選擇合適的方法，通過理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、工作坊、行動研究、課例研究、課堂觀摩和研討會等校本研修方式，進(jìn)行以問題解決為本的“學(xué)”與“習(xí)”。

3.“三環(huán)互動式”的“學(xué)”與“習(xí)”

在實踐中，教師往往囿于自己“學(xué)”與“習(xí)”的經(jīng)驗，以及同伴之間“學(xué)”與“習(xí)”的經(jīng)驗，站位不高，視野不開闊，影響問題解決的深度和廣度。而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)必須依賴有專業(yè)深度的縱向引領(lǐng)。因此，理想的教研組的學(xué)習(xí)既要有個體自我更新導(dǎo)向、同伴互助支持導(dǎo)向、專業(yè)引領(lǐng)導(dǎo)向的“單環(huán)學(xué)習(xí)”，更要有三者結(jié)合、以問題解決為中心、促進(jìn)教師專業(yè)成長的“三環(huán)互動式學(xué)習(xí)”。“三環(huán)互動式”的“學(xué)”與“習(xí)”是學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)的主范式。

4.“創(chuàng)造”教研時間

第一，有效利用“現(xiàn)成”的教研時間。教研組要做到教研活動“四定”，即定主題、定時間、定內(nèi)容、定主講人；“三有”，即有計劃、有記錄、有小結(jié)。另外，教研活動要設(shè)計“欄目化”的教研形式，如“集體備課”、“案例分析”、“教學(xué)一得”、“問題診所”等，教師分別主持各“欄目”的教研活動。

第二，鼓勵開展非正式的教研活動。要引導(dǎo)教師樹立“研在平時，研在每一天，研在每個角落”的觀念；鼓勵教師開展“辦公室教研”、“家庭教研”；倡導(dǎo)教師建立各抒己見、實話實說的松散型教研，營造開放、民主、追求實效的教研文化。

5.“懸掛”教學(xué)設(shè)計

教師通過文本或敘述的方式將自己的教學(xué)設(shè)計“懸掛”在其他教師面前，請大家對它進(jìn)行“會診”，提出具體的改進(jìn)意見。

第一，自我暴露——說課。教師（實施者）敘述自己在教學(xué)設(shè)計過程中秉持的教學(xué)理念以及實施這一理念的組織、行為策略、重點和有待進(jìn)一步解決的問題。

第二，集體匯談——會課。教研組人員以對話的形式，從不同側(cè)面深究隱藏在教學(xué)設(shè)計背后的教師的“扎根理論”，并以新課程理念為指導(dǎo)，提出具體的建議，對教學(xué)設(shè)計的組織和行動策略逐一進(jìn)行診斷，并幫助教師（實施者）獲得相關(guān)的教學(xué)背景資料。

第三，連環(huán)跟進(jìn)——重構(gòu)。教師（實施者）在教研組集體會課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重構(gòu)。

第四，反饋會議——評課。教師（實施者）對重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行闡述，教研組人員對其進(jìn)行再評，最后與教師一起確定新的教學(xué)設(shè)計方案。

6.讓教研組成員生活在創(chuàng)造性張力之中

第一，建立完善的教研組制度。如教研組長負(fù)責(zé)制、組員盡力制、“學(xué)、思、習(xí)、評、講”教研活動制度。

第二，給不同階段的教師不同的挑戰(zhàn)性任務(wù)。如職初教師每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，每學(xué)年做一個課例研究并寫一篇經(jīng)驗總結(jié)性文章；骨干教師每學(xué)期研讀教育理論書籍2本，每學(xué)年完成一項專題研究任務(wù)等。