在新課改過(guò)程中，我校結(jié)合教師的系列技能進(jìn)行深度開發(fā)，總結(jié)出了主體性學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、讀書指導(dǎo)技能、組織討論技能、語(yǔ)文語(yǔ)感指導(dǎo)技能等10項(xiàng)新技能。從技能的功能、技能的要素、技能的類型、技能的應(yīng)用要點(diǎn)、技能的評(píng)價(jià)幾方面建立了新的技能模式，并在這些技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，做了進(jìn)一步探索，形成了一系列教師培訓(xùn)方式。

1.學(xué)習(xí)10項(xiàng)已有基本技能

每位教師都要在觀看微格示范教材的基礎(chǔ)上，對(duì)照每一項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行反復(fù)演練，通過(guò)模仿練習(xí)，熟練掌握這10項(xiàng)技能。

2.提供范例

我們輯錄了一批全國(guó)優(yōu)秀教師的示范課錄像帶，有針對(duì)性地讓教師觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)，為教師提供學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教師自我反思

我校有一套教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，我們利用這套系統(tǒng)為每位教師錄制了一套教學(xué)實(shí)錄片。這套系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)是可以使教師在非常真實(shí)自然的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)錄像，減少了教師在攝像機(jī)前的不自然成分；然后讓教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自我覺(jué)察和觀摩反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；同時(shí)組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教學(xué)學(xué)原理》、《教師技術(shù)行為》、《最優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)》、《微格教學(xué)入門》等理論，為其行為改善提供理論幫助。

4.強(qiáng)化綜合技能的訓(xùn)練

教學(xué)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練很容易在短期內(nèi)取得成效，但是實(shí)際教學(xué)往往是多項(xiàng)教學(xué)技能交互使用的過(guò)程，單項(xiàng)技能很難在課堂上靈活運(yùn)用。因此，我們提出了“整合技能”的概念。

整合技能實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)技能的選取策略和組合策略，是教師將教學(xué)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的橋梁。訓(xùn)練的方法首先是讓教師在備課這個(gè)環(huán)節(jié)，就要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)考慮選取哪些技能，要用這些技能解決哪些學(xué)習(xí)問(wèn)題，這些技能是否符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，是否有利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決等問(wèn)題；再有就是結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行整合技能的校正、診斷。在訓(xùn)練中形成的教學(xué)技能之所以能夠在實(shí)際教學(xué)中取得成功，很重要的一點(diǎn)就是專項(xiàng)技能訓(xùn)練的小課堂與實(shí)際教學(xué)的大課堂互相結(jié)合，真正融為了一體。

5.開展微格案例教學(xué)和研討

微格教學(xué)在其發(fā)軔之初主要關(guān)注單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，我們?cè)凇笆濉逼陂g，在整合技能的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)的綜合技能的訓(xùn)練目標(biāo)。具體有兩種訓(xùn)練方式：第一，將課堂教學(xué)真實(shí)的情境問(wèn)題交給年輕教師，通過(guò)閱讀案例——做案例（使思維過(guò)程外顯出來(lái)）——討論和質(zhì)疑——形成預(yù)案——實(shí)際操作——群體校正——形成理想的綜合行為方式這一過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的綜合技能訓(xùn)練；第二，收集我校成功教師和國(guó)內(nèi)獲獎(jiǎng)教師的優(yōu)秀課例，作為成功案例供年輕教師觀摩、分析和學(xué)習(xí)。

微格教學(xué)案例主要包括教學(xué)問(wèn)題或事件(教師布置)、解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)施步驟、需要哪些技能、為什么使用這些技能、實(shí)施這些技能會(huì)遇到哪些困難、如何解決，等等。這種技能預(yù)案與教案不同，技能預(yù)案?jìng)?cè)重于教學(xué)技能的訓(xùn)練，注重技能的整合以及整合結(jié)果的預(yù)測(cè)，教案則注重課堂教學(xué)的組織與實(shí)施，是教師課堂教學(xué)的組織技能及實(shí)施策略。

過(guò)去我們也曾組織教師觀摩公開課、優(yōu)秀課，之所以效果不大，主要是我們沒(méi)有按案例教學(xué)的流程對(duì)教師進(jìn)行綜合技能的訓(xùn)練，沒(méi)有充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體綜合資源的優(yōu)勢(shì)。

6.課堂教學(xué)實(shí)踐

在培訓(xùn)中，我們以小課堂的形式(以5—15分鐘為一節(jié)課)，讓教師講授1—2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在講授時(shí)要突出某項(xiàng)教學(xué)技能，同時(shí)進(jìn)行錄像記錄，并且用2+2課堂教學(xué)指導(dǎo)（每次對(duì)教學(xué)過(guò)程各說(shuō)兩條主要優(yōu)、缺點(diǎn)，并做出原因分析）進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，教師不僅能知其然，還能知其所以然，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓 杜 銳