背景介紹

1.《一次比一次有進步》

人教版小學(xué)語文第一冊第十五課。“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”。本文采用童話故事的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。燕子媽媽讓小燕子到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，觀察得一次比一次認真仔細，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。本課的教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀課文。

2.《食物鏈》

人教版小學(xué)自然第十一冊第三課。前兩課研究的是生物與非生物環(huán)境的關(guān)系，本課研究的是生物之間的相互關(guān)系。在生物之間的關(guān)系中，食物關(guān)系是很重要的一種關(guān)系。本課的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

教學(xué)片段

1.語文

師（燕子媽媽）： 你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？

生（小燕子）：媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小。

（一年級（1）班的學(xué)生一邊說，一邊張開自己的雙臂作上下飛舞狀，如此，一只活靈活現(xiàn)的小燕子出現(xiàn)了。）

分析：對此，正在聽課的筆者認為，形象生動的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)課件給了學(xué)生充分的心靈滋養(yǎng)，讓學(xué)生融入了本節(jié)課的課文內(nèi)容，從而使得“小燕子”飛了起來。

2.自然

師：這么多食物鏈穿插在一起，你覺得它像什么？（教師將所有的食物鏈分別用線畫出來。）

生：好幾條鐵鏈，像方陣。

生： 像循環(huán)的東西。

生：像樹枝。

分析：對此，正在執(zhí)教此課的筆者認為，學(xué)生之所以沒有說出來像網(wǎng)，很大程度上是因為食物鏈連接不夠形象，使得學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)不出網(wǎng)狀的圖樣，于是，盡量地在腦海中搜尋相似的物體。但實際上這些并不是筆者需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“答案”。

反思：

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，學(xué)生更傾向于形象生動的教學(xué)形式，片段1中生動形象的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)課件使學(xué)生真正融入了課堂，以至于在復(fù)述時，學(xué)生忘我地將自己當作課文中的“小燕子”，在表述的同時，也自然而然地加上了肢體語言。

這里，學(xué)生從單純的復(fù)述自然上升到邊復(fù)述邊表演，教學(xué)的推進水到渠成。這就好比上臺階，學(xué)生是自然地一級一級邁上去的，沒有吃力的兩級或者三級跳，也沒有原地踏步，所以，這是相當難得的學(xué)生展示有效學(xué)習成果的時刻，也是本課閃光的地方。

而在片段2的教學(xué)中，學(xué)生自始至終都沒有說出教師想要的答案，相較于片段1的自然生成，為什么這里的生成這么困難呢？

片斷2是小學(xué)高年級的自然課，相對于小學(xué)低年級學(xué)生，小學(xué)高年級學(xué)生可以建構(gòu)相對抽象但不能過于復(fù)雜的思維形式，因此，在小學(xué)高年級課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，適度引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合，鍛煉學(xué)生的探究能力。在小學(xué)自然課中，猜想是科學(xué)探究中非常重要的環(huán)節(jié)，所以，教師在《食物鏈》一課中著意讓學(xué)生進行更多的猜想，這符合本學(xué)科、本級段的教學(xué)目標。但需注意的是，如果想讓學(xué)生順利地從直觀的圖形中抽象出具有普遍性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計時就必須合理地考慮抽象性與生動性方面的度。如果過分抽象，缺乏進行復(fù)雜思考的直觀依據(jù)，課堂教學(xué)就很難在預(yù)設(shè)下實現(xiàn)科學(xué)生成。片段2教學(xué)中圖象的“不形象”很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生的猜想，可以說，正是教學(xué)設(shè)計生動性的缺失導(dǎo)致了生成與預(yù)設(shè)的錯位。

由此可見，在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)教學(xué)的自然生成，其關(guān)鍵之一就在于教師要把握學(xué)生的年齡特點、認知差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，圍繞教學(xué)目標，設(shè)計適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，教學(xué)才能走向自然生成?！?/p>

（作者單位：北京市朝陽區(qū)柏陽學(xué)校）

編輯 杜 銳