課題教研，即采用科研的選題方法，運(yùn)用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的，小專題、跟進(jìn)式的教學(xué)研究活動。其基本要求是“立足解決學(xué)科教學(xué)中的微觀、具體問題”，基本方法是將“教育科學(xué)研究與教學(xué)計(jì)劃實(shí)施統(tǒng)籌安排”，工作思路是“以科研促教研，以教研促教學(xué)，最終追求真正意義的教科研一體化”，最終目的是“通過一線實(shí)踐者體驗(yàn)研究的過程，構(gòu)建教研員與教師的研修共同體，實(shí)現(xiàn)教研文化構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，踐行可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)教育理念”。

在實(shí)踐工作中，我們常發(fā)現(xiàn)很多教師有好的做法，但都因?yàn)槿狈ρ芯恳庾R，總結(jié)不上來，而只能散落成一些零星的經(jīng)驗(yàn)。而開展“課題教研”就是要引領(lǐng)一線的教師和教研人員，在研究自己亟待解決的教學(xué)問題的過程中，將零碎的認(rèn)識專題化、系統(tǒng)化，使教研工作走向健康發(fā)展的軌道。另外，觀念的改變絕非一兩次集訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的，對人的培訓(xùn)應(yīng)該是與實(shí)踐緊密結(jié)合的、持續(xù)反復(fù)的過程，只有引領(lǐng)廣大一線實(shí)踐者真正走上學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思的研修軌道上來，才可能實(shí)現(xiàn)教師自身素養(yǎng)的提升和課改理念的內(nèi)化與落實(shí)。因此，對于一線教師來說，開展“課題教研”意義重大。

在實(shí)施課題教研的過程中要注意以下幾個問題。

1.開展課題教研既要“治其末”，又要“揣其本”

教學(xué)注重實(shí)踐、注重“治其末”，而科研注重虛理、注重“揣其本”。實(shí)施“課題教研”，要在過程中引領(lǐng)各類教學(xué)人員整合以往的“教學(xué)工作計(jì)劃”與當(dāng)前的“課題研究計(jì)劃”，將教育科研與自己的實(shí)際工作相結(jié)合，使研究內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容融為一體，使“在研究狀態(tài)下工作、在工作實(shí)踐中開展研究”的過程，成為逐漸解決將理論與實(shí)踐對接的問題的過程。

2.實(shí)施“課題教研”要以大問題統(tǒng)率、小專題落實(shí)

開展課題教研，教研員應(yīng)該組織和引導(dǎo)教師，圍繞引領(lǐng)教研方向的核心課題開展子課題的實(shí)施和研究，這樣才能帶動整體教育教學(xué)工作的發(fā)展。例如，作為第一批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的干部教師，六年來，大興區(qū)小學(xué)的干部教師親身感受到了課改之路的種種困擾。為了深化課改，不斷提高課改的實(shí)施質(zhì)量，我們分析過去的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確定了全區(qū)小學(xué)課題教研的龍頭課題——“課改背景下，學(xué)科教學(xué)中的問題成因與解決策略的研究”。各學(xué)科教研都圍繞這一總體思路，分析了自身學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，確定了子課題的研究方向，比如“隊(duì)伍建設(shè)研究”、“教學(xué)內(nèi)容研究”、“教學(xué)策略研究”、“教學(xué)評價(jià)研究”、“學(xué)科德育研究”等。

其中引領(lǐng)教研方向的核心課題一般是比較大的問題，需要一段較長時(shí)間才可能完成。這些所謂的“大問題”的解決，需要靠一些在統(tǒng)領(lǐng)性大問題中分解出來的，體現(xiàn)為具體學(xué)科、時(shí)段的小專題目標(biāo)的落實(shí)。落實(shí)“小專題”目標(biāo)的過程也就是不斷改進(jìn)教學(xué)、統(tǒng)籌解決“大問題”的過程。

研究“小課題”，可以幫助研究者將其理論學(xué)習(xí)集中于題目核心，使研究過程的所有細(xì)節(jié)都圍繞解決問題而展開，使研究結(jié)果成為有一定理論含量的科研成果。這樣的研究成果不僅能使自己受益，更可以供同伴參考，具有研究主觀為自己（解決具體微觀問題）、客觀為他人（普遍指導(dǎo)價(jià)值）的現(xiàn)實(shí)意義。

3.研究成果的表達(dá)要解放思想、實(shí)事求是

課題教研的成果區(qū)別于傳統(tǒng)的科研成果，它應(yīng)該首先表現(xiàn)為教學(xué)工作的改進(jìn)，而后才是文字的表述。

基于這種認(rèn)識，課題教研的成果可以表現(xiàn)為：由點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)或感想形成的教學(xué)研究隨筆、雜文或教育故事等；累積一定的經(jīng)驗(yàn)或感想寫出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或經(jīng)過提煉上升形成的研究論文或研究報(bào)告等；各種研究基礎(chǔ)上形成的可供他人學(xué)習(xí)借鑒的各種課題研究推進(jìn)方案、實(shí)施計(jì)劃等；各種層面的專題性研討活動和展示交流活動的音頻、視頻及文本資料形成的案例等；各種從學(xué)生發(fā)展角度呈現(xiàn)出的效果資料等。

需要說明的是，課題教研是從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去的研究。其研究過程是聚焦自身教學(xué)存在的問題，在將其逐步明確表述的過程中分析其癥結(jié)，提出改進(jìn)假設(shè)，繼而開展研究活動，在驗(yàn)證假設(shè)中調(diào)試、改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀的過程。它區(qū)別于以往的“經(jīng)驗(yàn)式”、“捉蟲式”、“漫灌式”教研活動，是一種創(chuàng)新教研思路。它因?yàn)檠芯恐黝}突出，研究內(nèi)容明確，研究成果務(wù)實(shí)而更具實(shí)踐指導(dǎo)性，更易于形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)成果。所謂教師個人在研究中的成長，就是在這種集“改進(jìn)”為“改革”、集“經(jīng)驗(yàn)”為“理論”的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。

4.教研員要改變觀念，率先做好課題教研的實(shí)踐和引領(lǐng)

華東師大岳龍教授曾提出：教育并不是一門科學(xué)，而是一門實(shí)踐的藝術(shù)。作為實(shí)踐的藝術(shù)，它永遠(yuǎn)有不可預(yù)測的偶然性，也在一定程度上具備不可復(fù)制性。

這就說明：每一位教師的實(shí)踐都是獨(dú)特的、鮮活的，這些實(shí)踐不管是成功的經(jīng)驗(yàn)，還是失敗的教訓(xùn)，都是可以供別人借鑒的寶貴資源。

推而廣之，我們每一位教研人員的工作同樣是一門實(shí)踐的藝術(shù)，我們會站在更寬闊的理論與實(shí)踐平臺，擁有更具典型性的分享資源，可以在研修實(shí)踐中與教研同伴共享。

教研員的資源積累渠道無外乎兩個：一是研究教學(xué)；二是指導(dǎo)教師。教研員在帶著自己的研究收獲走近一線、走近教師時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)過檢驗(yàn)的、優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，于是，借助課題教研，總結(jié)、深化教師經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)群體教師通過有效的互動建構(gòu)和全程參與，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念、教學(xué)行為等方面的提高，就又成為教研創(chuàng)新的一個課題。

因此，在課題教研背景下，教研作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加工和教師專業(yè)能力建設(shè)的可行機(jī)制，就更加需要管理者勇于摒棄傳統(tǒng)教研中桎梏自己思想、影響教研行動的經(jīng)驗(yàn)，率領(lǐng)教研隊(duì)伍大膽探索、勤于思考、自覺學(xué)習(xí)，使教研人員率先走上教科研一體化的康莊大道，走在教師專業(yè)化發(fā)展隊(duì)伍的前列。

（作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

編輯 杜 銳