【問題呈現(xiàn)】

一教師教學《晏子使楚》（人教課本第11冊），選擇拓展了4篇短文，短文的拓展閱讀是這樣安排的。

片斷一：

師：同學們，今天我們學習《晏子使楚》。為了更好地理解課文內(nèi)容，先請大家讀讀下發(fā)的資料（《春秋戰(zhàn)國七國爭霸》、《晏子簡介》），看你能從中了解到什么？

生1：通過閱讀，我知道晏子還叫晏嬰，是春秋時齊國夷維人。

生2：我知道晏子是一位臨危不懼、憂國恤民、善于辭令的大臣。

生3：我知道戰(zhàn)國時期，先后出現(xiàn)了“戰(zhàn)國七雄”，其中秦國最強。

（其他學生交流略）

師：通過資料的閱讀，我們知道了課文所寫故事的背景。在這樣的背景下，到底發(fā)生了怎樣的故事呢？下面我們讀課文。

片斷二：

師：通過課文閱讀，我們感受到了晏子熱愛祖國、機智勇敢的特點。我們再來讀兩則故事（《晏子小時候》、《晏子的故事》），大家邊讀邊想：從這兩則故事中你感受到了什么？

生1：《晏子小時候》寫了晏子種花的事，說明他非常誠實。

生2：《晏子的故事》說明晏子確實聰穎過人，在任何場合都能沉著冷靜，以自己的智慧出奇制勝。

（其他學生發(fā)言略）

師：通過拓展閱讀，我們對晏子又有了新的認識，晏子確實聰明過人。其實，晏子的故事很多很多，課后我們還可以繼續(xù)去閱讀。

【診斷分析】

上述案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象，在如今各學科的教學中頗為普遍。新課程倡導拓展教材空間，開發(fā)課程資源，于是，教學中諸多拓展接踵而至，但教師們對拓展什么與如何拓展并未認真權(quán)衡，造成了教學目的的偏失。

一、舍本逐末，失卻學科本質(zhì)

拓展語文教材，目的在于提升學生的語文素養(yǎng)。就《晏子使楚》而言，目的是要引導學生感悟人物特點，感受寫人方法，提高學生的理解能力和表達能力。而所選資料雖與課文有關，但稍加分析就知道，它對提高閱讀效果意義不是很大。片段一的兩個小故事，并未給晏子的出現(xiàn)展示特定的畫面，借此難以促進學生對語言內(nèi)容的深刻理解和人物形象的深切感悟。片段二中的《晏子小時候》故事雖然神奇，但晏子小時候的誠實與《晏子使楚》中晏子的“機智勇敢、熱愛祖國”聯(lián)系不是很自然，處理不好反而會沖淡主題。而《晏子的故事》中的晏子的聰明過人，遠不及《晏子使楚》中“聰明”的內(nèi)涵厚重，對促進學生深入感受人物形象難以起到什么作用，處理不好甚至會窄化探究空間，制約探究深度。

因此，教材的拓展、資源的開掘，要始終考慮學科本質(zhì)，把提高學生的學科素養(yǎng)作為拓展的根本目標，否則很可能會舍本逐末，得不償失。

二、舍近求遠，忽視文本價值

語文教材所選課文，多是文質(zhì)兼優(yōu)的佳作，它負載的是人類幾千年文化的精髓，教者應充分發(fā)揮它的潛在價值導向。因此，教材的拓展和延伸，必須以充分有效地用好教材為基本前提。舍近求遠，丟掉文本，把補充資料作為課堂學習的主體更不行。

片段一的拓展在于讓學生了解背景，而《晏子使楚》的背景，課文一二兩節(jié)已作了簡明精煉的交代。文字里，兩國的力量懸殊、楚王的別有用心、晏子的重要使命，都暗含其中，引導學生認真閱讀，仔細品味，不僅能解決背景問題，而且能促使學生以聯(lián)系的觀念，體會這一點睛之筆對故事發(fā)展的鋪墊作用以及對人物特點的凸顯作用，舍其而去閱讀其他資料，實在是故弄玄虛，勞而無獲。

片段二想借拓展的故事加深學生對人物的認識，但由于所選故事與中心聯(lián)系不緊，不僅難以促進學生對語言的深刻理解和人物的深度感悟，相反會擾亂視聽。但如果對課文中蘊涵的豐富形象加以開掘，則能使人物特點鮮明起來。既然這樣，我們又何必多此一舉呢？

【矯正策略】

一、珍惜文本，就近取材，追求拓展的效度

提到拓展，人們總把目光瞄向課外。其實，拓展在一定程度上應包含教材自身廣度上的開拓和深度上的掘進，以此為基礎的課外拓展才不僅是有效的，而且是高效的。因此，在語文教學中，文本始終是教師教學、學生學習的主要憑借，是實施語文教學過程的主要依據(jù)。

1.背景：文本中挖掘。語文背景材料的豐富是其他任何學科都無法比擬的。但“豐富的背景”是把雙刃劍，認真選擇，合理運用，可以淺化難點，深化理解，提高教學效率；而不分主次，無限拓展，則會沖淡主題，影響教學效果。因此，如果教材本身隱含背景材料，則要引導學生細心閱讀，借此促進閱讀感悟，不可另起爐灶，追求表面熱鬧。如：閱讀《晏子使楚》，一教師就借助課文很好地處理了背景的問題：

師：請大家仔細讀讀一二兩節(jié)，看你能讀懂什么。

生1：齊國和楚國都是大國，齊王派晏子訪問楚國，按理楚王對晏子不該小視。

師：是小國就可以小視了？

生1：我的意思是，國家之間交往應該不分大小和強弱?？沙跽J為自己強大，不把別的國家放在眼中。但齊國也是大國，他可得掂量掂量。（笑聲）

師：哦，你是這個意思。其他人讀懂了什么呢？

生2：雖然楚國和齊國都是大國，但從第二節(jié)可以看出，齊國的國勢比不上楚國，所以楚王不把齊國放在眼中。

師：對啊，課文講述的故事就發(fā)生在這樣的背景下，本來國家無論大和小、窮和富、強和弱，應該一律平等，可楚王卻不這樣認為，他想借此機會侮辱晏子，顯顯自己的威風。

在這里，教者把背景的發(fā)現(xiàn)和運用，巧妙、合理而又有效地融合于文本的閱讀感悟之中，凸顯背景對人物的烘托作用。由此可見，面對浩如煙海的背景材料，教師要審時度勢，認真權(quán)衡，如文本的背景足以讓學生去閱讀感悟，就要就近取材，著意運用。

2.形象：文本中顯現(xiàn)。課文中往往蘊涵著豐富的形象，這種形象的想象構(gòu)建，對閱讀感悟的促進作用更為直接。因此，珍視文本資源，須挖掘文本潛在的形象資源，增強感受，促進感悟。請看竇桂梅《晏子使楚》的教學片段：

生：晏子拱了拱手說“敝國有個規(guī)矩……”中的“拱了拱手”是裝出來的。

師：有這個必要嗎？為什么要這樣呢？

生：他是齊國的使者，就要知道有禮貌，知道尊重人。這樣可以讓楚王無話可說。

師：這就叫做——（生：有禮有節(jié)）。那么晏子在拱了拱手的時候，為什么故意笑了笑，聯(lián)系當時的情況，想象他說這句話時的神情，說說這是什么樣的笑？

生：這是鄙視的笑，晏子根本不把楚王放在眼中。

生：這是自信的笑，他一點也不害怕，顯得胸有成竹。

……

師：除了這些，還可能是怎樣的笑？

生：是挑釁的笑。想看看楚王到底能拿他怎么樣。

生：是諷刺的笑。諷刺楚王是沒有什么辦法來對付他的。

生：是氣宇軒昂的笑。

僅僅一個“笑”字，教者通過巧妙的點撥，就在學生面前呈現(xiàn)出了如此豐富的形象，借助這些形象，學生不僅深刻地理解了語言的意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，還有效地品出了語言的技巧，感受了語言的魅力。

二、精心選擇，著意運用，確保拓展的深度

一篇課文雖然拓展目標可以是多元的，如增加趣度、降低難度、掘進深度，等等。但比較而言，掘進深度是最為重要的，沒有深度的拓展很可能是形式的，非實質(zhì)的；是現(xiàn)象的，非本質(zhì)的。但從教學現(xiàn)狀看，閱讀拓展雖引起了諸多教師的重視，但不少教師多在材料拓展的寬度上做文章，至于怎樣把寬度的拓展與深度的掘進有機結(jié)合，考慮不多。雖然學生接觸的閱讀材料不少，但語言感悟的深度卻難以達到理想的效果?？梢?，要保證閱讀感悟的深度，對拓展資料不僅要精心選擇，而且要著意運用，讓學生從資源的拓展中得到語言內(nèi)涵的深刻理解和語言情感的深切感悟。

如：閱讀《晏子使楚》，竇桂梅老師讓學生拓展閱讀了《狼和小羊》這則寓言。就四年級學生而言，這則寓言已非常熟悉，其拓展似乎無關緊要。然而，竇老師不是讓學生泛泛地讀讀，簡單地說說，而是引導學生比較《晏子使楚》與《狼和小羊》：小羊和晏子在與對方的爭辯中都堅持了有理有據(jù)，有禮有節(jié)，但為什么晏子取得了最后勝利，而小羊卻是另一種結(jié)果呢？結(jié)合《晏子使楚》第一節(jié)，學生們豁然開朗：晏子能夠取勝，原因之一在于他背后有一個強大的國家，說明“尊嚴來自于實力”，沒有實力，個人再怎么聰明，再怎么據(jù)理力爭也沒有用。接著教者追問：“既然晏子代表國家，為什么課文說‘楚王不敢不尊重晏子了’，而不說‘不敢不尊重齊國呢’？”學生明白：在當時情況下，先要有個人的尊嚴才能贏得國家的尊嚴?？梢?，每個人要想維護國家的尊嚴，自己首先要做一個贏得尊重的人。這樣的資料、這樣的引導，就把學生思維引向了深層，把閱讀感悟引向了深刻。這樣，閱讀寬度的拓展和深度的掘進就達到了有機的統(tǒng)一。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學）

編輯 杜 銳