一、小學生作文“個性化”的缺失

就教育而論，個性化就是培養(yǎng)具有獨特個性和創(chuàng)造性的人才，它是教育的根本價值。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學中，學生的習作是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。因此，新課標理念提倡“作文教學要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，珍惜學生獨特的感悟，重視學生的個性發(fā)展，給學生一個不同的發(fā)展空間”。這既是作文本質(zhì)特征的體現(xiàn)，更是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。

但是，在實際習作教學中，學生習作往往是套話、假話、空話的堆積，習作教學的效果并不好。學生作文本中所寫的總是好人好事，結(jié)尾總是講大道理?！扒宦?，千人一面”的現(xiàn)象十分普遍。因此，提倡小學生作文的“個性化”已迫在眉睫。

二、導致小學生作文“個性化”缺失的成因

（一）教師對學生寫作的束縛

新課標提出學生要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”、“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，更加突出了作文的個性化。但在實踐中，思維僵化、形式呆板、內(nèi)容貧乏的寫作現(xiàn)象屢見不鮮。教師在作文課上，不厭其煩地講解怎樣選材才能新穎？怎樣結(jié)尾才能意味深長？用哪些詞才能寫生動……這樣一來，學生的思維被限得死死的，文章怎能不“千人一面，千文一腔”？

（二）教師對學生的心理不夠理解

教師遠離學生生活，遠離學生情感，遠離兒童文學，對兒童的心理世界不夠理解。學生文中一出現(xiàn)“帥呆了”、“酷斃了”等詞匯，教師就批評不嚴肅；學生寫“上網(wǎng)瀏覽”，教師就批評不該沉溺于網(wǎng)絡中……教師不了解學生的興奮點，也難以激發(fā)他們的潛在思維。

（三）作文與生活的割裂

語文課標貫徹了這樣的作文教學思想：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”但是，環(huán)顧我們的課堂，作文教學依舊十分封閉：一方面，學生被禁錮在課堂里，作文教學和生活的聯(lián)系被人為割斷了；另一方面，教學內(nèi)容被局限在教科書中，學生缺少必要的閱讀積累與知識儲備。沒有生活的體驗，沒有知識的積累，學生自然失去了“童真”、“童言”，自然要去編、套、抄。

三、小學生作文呼喚“個性化”的回歸

（一）前提——解除束縛，正確認識作文“個性化”的內(nèi)涵

“以我手寫我心”，實際上就是呼喚作文“個性化”的回歸。小學生作文的“個性化”，就是指學生習作要具有鮮明的個性特征。我們要正確認識它的內(nèi)涵：首先，個性化以真實為基礎(chǔ)。孩子的作文應是孩子健康生活的反映，應是學生“用我心思我事，用我口抒我情，用我筆寫我心”，只有這樣，才能根治編、套、抄的頑癥，才能寫出個性化的作文。其次，個性化強調(diào)創(chuàng)新，人無我有是創(chuàng)新，人有我變也是創(chuàng)新。第三，個性化倡導自主。教師要引導學生認識到寫作訓練的真正意義在于提高他們的語文素養(yǎng)，認識到作文是寫作主體自己的事，別人不應包辦代替。只有當學生的寫作成為一種自覺行為的時候，寫作也才能成為一項精神獨創(chuàng)工程。

（二）基礎(chǔ)——師生和諧，營造學生“個性化”創(chuàng)作的良好環(huán)境

要改變當前寫作的弊病，有賴于教師的引導，有賴于教師給學生提供一個有利于發(fā)展個性的作文教學環(huán)境。

1.尊重學生“個性化”的感悟

兒童由于心智水平的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物會有不同的認識和感悟。我曾看到一篇習作《“狗拿耗子”多管閑事嗎？》，小作者贊揚“狗拿耗子”這種打擊壞人壞事匹夫有責的精神。教師對于學生這種打破傳統(tǒng)認識的獨特感悟給予大力表揚。實踐證明，教師越善于保護學生的獨特感受，學生的個性意識就越強烈。但是，尊重學生的個性感悟，不等于說學生的一切感悟都正確。因此，面對個性化發(fā)展進程中出現(xiàn)的問題乃至偏差，教師要加以合理引導。

2.呵護學生“個性化”的表達

“雨中，水珠在樹葉上快活地抖動，就好似小鳥在梳理著羽毛”、“我聽到了樹葉輕聲歡唱的聲音”，這些典型的兒童個性語言，體現(xiàn)了孩子的天真爛漫與奇特的想象。教師要在講評中及時肯定、欣賞學生的表達，使學生的個性得到自由、健康的發(fā)展。尤其是在小學習作起步階段，孩子只要寫了就是好的，哪怕寫的是流水賬，也是值得表揚和保護的。就像初學走路的嬰幼兒，首先是要讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。我們相信隨著語文知識的增長，孩子自然會知道怎樣把想說的說明白。不恰當?shù)呐u只能扼殺學生的個性，使得學生作文“千人一面，千篇一律”。

3.充滿“人性化”的作文評語

審視傳統(tǒng)的作文評語，大都是些法官式的判詞：“內(nèi)容不具體”、“句子不通順”、“錯別字太多”，等等。這類評語，令學生感到單調(diào)、無聊。教師要尊重學生的個性認識，應懷著欣賞之情細細閱讀，隨時發(fā)現(xiàn)學生字里行間閃爍著的鮮明個性。例如，“讀了這段文字，老師仿佛也置身于這美妙的意境之中”、“這個詞用得好，耐人尋味”、“你進步多了”，等等。即使作文中存在問題，也是正常的。要保護學生的積極性，要婉轉(zhuǎn)指出學生的問題。諸如“這段話有語句，老師看不明白，你能否再推敲一下”、“經(jīng)過再具體些，老師會有身臨其境的感覺”， 這些人性化的作文評語使各種水平的學生都生活在希望之中，從而激發(fā)了學生濃厚的寫作興趣，成為學生寫好作文的動力。

（三）關(guān)鍵——積累生活，豐富學生個性化創(chuàng)作的生活體驗

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，沒有可靠的預備方法。”葉圣陶先生的話精辟地道出了作文與日常生活的緊密聯(lián)系。只有在生活中不斷實踐、內(nèi)化、積淀，形成的文字才具有鮮活的生命，才能張揚學生的感性和靈性。因此，不能割斷作文和生活的聯(lián)系。

1.豐富課外生活，開辟個性發(fā)展空間

教師要帶領(lǐng)學生走出課堂局限的空間，去積累生活，豐富源頭。在日常生活中，我組織學生參觀訪問，進行社會實踐。在班級活動時間開展“故事接龍”，在“紅五月”進行男女生唱歌對抗賽，在兒童節(jié)開展“福娃進班級”活動……這些活動極大豐富了學生的寫作素材，使學生把實踐中的真實感受融入到作文中，沒有了胡編亂造，沒有了生搬硬套，作文因生活而美麗。

2.多角度觀察生活，開拓個性寫作空間

《語文課程標準》指出，學生要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達”。因此，我們要善于引導學生用純凈的心靈去觸摸世界，用眼睛去發(fā)現(xiàn)大千世界的真善美，用耳朵去傾聽大自然的各種聲音，用心去體驗成長道路的點點滴滴，從而使文章顯示出生活的獨特性。平時，我引導學生做生活的有心人，留意家人的喜怒哀樂，關(guān)注校園中的多彩生活，觀察班級里的偶發(fā)事件……如“神舟六號”發(fā)射期間，我每天引導學生關(guān)注“神舟六號”的進展情況，從準備發(fā)射到看費俊龍“表演”翻筋斗再到順利返回，學生們的心情有期待、有喜悅、有激動，也有自豪，一篇篇極富個性的日記記錄著學生們的心情變化。

3.擴大閱讀積累， 促進個性思維發(fā)展

語文課是學習語言的重要途徑，但是僅僅學好書上的課文是不夠的，我們還應當啟發(fā)學生不斷地擴大自己的閱讀面。開學初，我把學生帶進圖書館，感受從書籍中汲取營養(yǎng)的樂趣；當學生學完了《一夜的工作》后，我向他們推薦了《你是這樣的人》；當學生們陶醉在毛主席的詩歌《長征》時，一系列有關(guān)長征的詩歌、毛主席的詩詞出現(xiàn)在學生們的眼前……每學期，我還定期為學生舉辦閱讀心得展覽，并且評選“閱讀之星”。學生們閱讀的書目涉及廣泛，包括童話寓言、名人故事、世界名著、科普知識、生活常識等。學生們在交流中分享著讀書的快樂。

小學生作文的“個性化”，就是將學生生活的體驗以及心靈的感悟結(jié)合起來，形成表達上的創(chuàng)造，使每篇習作都閃動鮮活的思想和個性的靈光。小學生作文“個性化”的回歸，意義深遠。它既著眼于學生的個性發(fā)展，又促進了學生語文素養(yǎng)的形成，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市海淀區(qū)萬泉小學）

編輯 杜 銳