中國書法是一門古老的藝術(shù)，比較集中地體現(xiàn)了中國藝術(shù)的基本特征。為此，我校結(jié)合實際情況，通過集體研究討論，在2005年基本形成了新的辦學思路——“以可持續(xù)發(fā)展價值觀為導向，以書法藝術(shù)教育為載體，創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展特色鮮明的書香校園”，培育注重規(guī)矩、講究情趣、崇尚和諧的一代新人；在教育管理、課程構(gòu)建、學生發(fā)展、學校文化、教師成長等多個領域，逐步形成學校育人特色和辦學風格——“營造書香氣 孕育高尚人”。

1.成立課程研發(fā)小組

我校的課程研發(fā)小組是由學校教師、課程專家、專業(yè)人士和學校領導共同組成的。書法教師是開發(fā)校本課程的中堅力量，發(fā)揮著獨一無二的作用。校本課程的開發(fā)是教師親自參與、親自選擇、親自實踐的過程，在這樣的過程中教師的自主權(quán)得以最大發(fā)揮，逐漸獲得的成就感使他們不再認為這是一種負擔，能夠以積極的心態(tài)來對待這一課程。

而課程專家和專業(yè)人士在專業(yè)上的引領，使我校的書法課程能夠在起步階段就在科學的軌道上運行，并且在實施過程中能夠隨時調(diào)整；學校領導的參與保證了校本課程的實施時間，并且緊密結(jié)合，使學校的各相關(guān)部門形成合力，為學校特色發(fā)展打下基礎。

2.明確課程目標，選定課程內(nèi)容，設計課程結(jié)構(gòu)

我校的書法課主要包括兩個方面，即書法技法課和書法文化課。雖然在地方教材中已經(jīng)有了書法技法的教材，但是教材中存在諸多不足且年代久遠，故沒有采用，而是按照學習書法的規(guī)律，從碑帖入手，入門即能夠擺正位置；而書法文化則是追尋三千年書法發(fā)展的足跡，它與中國社會的發(fā)展同步，強烈地反映出每個時代的精神風貌。我校的“書法文化課”在設置上與中華民族的文化聯(lián)系在一起，通過文化課使學生了解到書法不僅僅只是練習寫字，更主要的是增強學生的文化底蘊，并且了解與其相關(guān)的歷史文化知識。開設的這門課程，正是為“弘揚祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”而設計的，因為只有民族的，才是世界的。全校師生共同傳承書法藝術(shù)，以不斷增強師生的文化素養(yǎng)和愛國、愛民族的信念。課程的主旨確定后又進一步明確了課程目標，使之規(guī)范，以書法文化課程為例，根據(jù)學科特點和學生認知規(guī)律，分不同年級確定目標，如低年級以感受書法文化為主。首先，讓孩子們一走進校園，就體驗校園的書法文化氛圍，做好書法的啟蒙教育，陶冶學生的情操，感受中華民族優(yōu)秀的書法文化。其次，了解歷代書法家的故事，樹立刻苦學習的信心。高年級以體驗生活、進行書法實踐為主。如組織學生開展主題鮮明的綜合實踐活動，組織多種形式書法比賽等。

3.建立有效的課程評價機制

我們重視教師在校本課程中自身的評價，改變傳統(tǒng)的自上而下的評價方式。作為課程的決定者，當他必須探究自己的課程發(fā)展與教學行動時，這個探究歷程本身就是對課程的評價。

除了關(guān)注基本知識和基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀以外，對于學生的創(chuàng)新能力更應該作為此課程的評價標準之一。從學生參與過程及作品呈現(xiàn)中進行評價。

經(jīng)過幾年的實踐，教師在校本課程開發(fā)與建設中不再是個被動的角色，而是一個主動積極的個體；不再僅僅是實施者，也是思考者、開發(fā)者，同時，教師的專業(yè)也最大限度地得以發(fā)展。

在這樣的校本課程中最受益的還是學生，無論是從書寫技能上還是從文化熏陶上都會使其終身受益。學校還利用多種形式對課程進一步完善，如每天中午在悠揚的音樂聲中，師生共同書寫的“午間習字”；一年一度“書韻杯”的藝術(shù)文化活動，讓家長與學生共同參與，分享成果；學校成立了“金四小書協(xié)”，使書法方面有特色的學生能夠走入更高境界；應該說學校對學生的培養(yǎng)從僅僅寫字——書法這樣狹隘的課程觀中擺脫出來，更多的是一種文化的影響，一種廣闊的大課程體系。