編者按：本刊第二期《讓文本解讀走向深入》一文，給讀者介紹了追問式時文評點教學案例，從整體上概述了一種文本解讀模式。該模式是否能真正使解讀走向深入，取決于兩個關(guān)鍵因素：一教師本人對文本的解讀是否深入，二教師對學生的問題引導是否科學。只有具備了這兩個條件，學生才能在教師的引導下真正走進文本深處，獲得對文本的深刻解讀。

下文作者以具體教學為例，闡述了自己對這兩個關(guān)鍵因素的思考。

一、《夏感》教學設(shè)計背景

《夏感》是人教版七年級新入選的課文，手頭現(xiàn)成的資料很少。為了讓這篇新課文上出特色。我們在網(wǎng)絡(luò)上搜尋了很多資料，下面這個教學設(shè)計有一定的代表性。

《夏感》設(shè)計主要問題：

1.朗讀課文思考：作者對夏天的感覺是什么？

2.作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

3.在描寫夏景的文段中，我們發(fā)現(xiàn)了大量優(yōu)美的句子，選出你最喜歡的一句，說說理由。

4.文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”那么據(jù)你所知，有關(guān)夏天的古詩句有哪些？

初看這個案例，覺得很好，它既有整體感知又有語言品味，既能緊扣文本，又能課外拓展。但真正在課堂上上起來卻很枯燥，學生沒有興趣。

究其原因，這幾個問題是從文章中表面的景物描寫和修辭作用入手來設(shè)計的。這些問題沒有深入到文章內(nèi)部，沒有從解讀作者獨特表現(xiàn)夏感的方式來提問，也沒有抓住文章中牽一發(fā)而動全身的主問題來設(shè)計，因而不是課堂上真正高效的問題。這些問題把完整的文章簡化成了簡單字句的理解，割裂了文章的主體性和整體性。

這里，我們以主問題設(shè)計理念來重心設(shè)計教案，把文本解讀作為教案設(shè)計的開始。

二、《夏感》文本解讀

在閱讀教學中，教師本人對文本的解讀從根本上決定著課堂教學的深度，因此，在教學開始之前，教師必須對文本做出自己的盡可能深入的解讀。下面是我們在講課前對文本《夏感》做出的文本解讀。

在一般人眼里，金黃的色彩總是和秋天聯(lián)系在一起的。而作者卻用金黃來形容夏季。是不是不符合實際呢？其實，這就是文學，文學遵循的就是心靈感受的真實。這篇文章就可以圍繞“黃金”一詞來解讀文章。

首先，夏天的色彩是金黃的。它已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在翻滾麥浪的金黃色上，更體現(xiàn)在這個季節(jié)的重要性上，這個季節(jié)如黃金般珍貴。其次，夏天是寶貴急促的，也是緊張的。勞作的繁忙透露的是對生活的希望與憧憬，讓人們感受到勤勞的品質(zhì)猶如黃金般可貴。再次，夏季還是熱烈的。在作者眼里，夏季有一種撲面而來的生命氣息和醞釀已久的磅礴之勢。

這樣我們就可以看出，作者贊美黃金般的夏季，贊美夏季黃金般的色彩，贊美夏季黃金般的時間，贊美夏季人們黃金般的勤勞品質(zhì)，贊美夏季不可遏止的生命力量。通過對自然之夏的贊美，我們更看到了作者對生命之夏的贊美。

有了這樣的文本解讀，我們也就有了《夏感》獨特的教學內(nèi)容，教什么決定了怎么教，基于這樣的解讀和教學內(nèi)容，我們也就有了自己的主問題設(shè)計。

三、《夏感》主問題設(shè)計（設(shè)計者：路橋?qū)嶒炛袑W俞仙臺章國華）

主問題一：文章題目叫夏感，找出文中集中表現(xiàn)作者對夏天感受的一個句子？

明確感受：我想大聲贊美這個春與秋之間的金黃的夏。

追問：作者贊美的夏天是怎樣一個夏天呢？

明確：是一個緊張、熱烈、急促的夏天。

追問：文章中哪里能看出，如何體會？

明確：緊張（結(jié)合第4段語言品味）、熱烈（結(jié)合第2段語言品味）、急促（結(jié)合第3段語言品味）。

主問題二：一般夏天是綠色的或深綠色的，作者為什么用金黃色來形容夏天呢？

明確：第一，作者眼中的夏季，展現(xiàn)了生命的磅礴之勢，如黃金般寶貴（追問寫了哪些景物，你感受到了什么？）；第二，作者眼中的夏天承前啟后，生命交替，如黃金般珍貴（追問為什么夏天的顏色是中性的？）；第三，作者眼中的夏天，蘊含了人們勤勞的品質(zhì)，如黃金般可貴（追問從人們的繁忙中，你感受到了什么？）。

主問題三：在作者眼里，夏天是熱烈、緊張、急促的，作者要贊美它們什么呢？

追問：夏季浸在苦澀的汗水里，是緊張的，作者要贊美什么？夏季是急促的，作者要贊美什么？夏季是熱烈的，作者要贊美什么？

明確：贊美夏季黃金般的色彩，贊美夏季黃金般的時間，贊美夏季人民黃金般的品質(zhì)，贊美夏季不可遏止的生命力量和生命氣息。

主問題四：作者既贊美了自然之夏，也贊美了生命之夏，在文章中，又寫到了“撲打撲打”與“快割快割”。據(jù)此，作者還要贊美什么？

總結(jié)明確：這里，自然的節(jié)奏與人的勞作是同步的，所以，作者還要贊美人的生命與自然生命的和諧律動。

四、案例設(shè)計對比后的思考和啟示

1.主問題設(shè)計源于文本且富于層次

案例中的幾個主問題都源于文本中的關(guān)鍵詞句。在設(shè)計第一個主問題時，我們抓住了文章的最后一句話，因為句中的“贊美”與“黃金”兩個詞語在文本解讀中居于重要地位。這樣，一方面，可以引導學生獲得對文章的整體感知；另一方面，又能為下一個主問題的預設(shè)做好鋪墊。

我們設(shè)計的四個主問題之間有一個嚴密的邏輯關(guān)系，前一個問題的預設(shè)是為了下一個問題更好地生成，而下一個問題的生成又能為更下面的問題預設(shè)服務(wù)。這里通過主問題螺旋式上升的設(shè)計，使得教學內(nèi)容逐漸深入，很好地體現(xiàn)了閱讀的層次性，既利于學生獲得具體的問題指向，知道如何回答，又利于學生逐漸深入，獲得對文本的深刻解讀。

2.主問題設(shè)計要求在文本解讀基礎(chǔ)上淺出

雖然我們設(shè)計的第一個主問題很簡單，但對深入解讀文本很關(guān)鍵，因為我們只有聚焦“贊美”與“黃金”這兩個詞語，才能解讀出文本的深沉含義。第二個主問題看起來也很簡單，但這個問題是在對文章深入理解基礎(chǔ)上的引導學生對夏天景物的品味，這里的品味不是支離破碎、就語言品味而品味語言，這不同于案例1中對夏天的品味。

3.主問題設(shè)計不能照搬自己解讀的結(jié)果，而要幫助學生獲得解讀的過程與體驗

平時我們經(jīng)?？吹揭恍┙庾x文章，講了一系列的道理，解讀也很深，但卻無法轉(zhuǎn)化成學生的閱讀體驗。這就需要我們還原解讀的過程體驗，并且站在學生的認知規(guī)律上來體驗學生的理解進程。

在我們主問題設(shè)計的案例中，我們就充分尊重了學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，提問的問題都是學生能夠認知又不能完全認知的問題，正是這樣的問題，使得學生有了學習的可能和必要。所以，要使教師的文本解讀轉(zhuǎn)化為課堂上的閱讀教學，教師的問題設(shè)計和生成就必須植根于學生的學情，漸進深入?？梢哉f，正是文本解讀的層次帶來了問題設(shè)計的層次，也正是文本解讀的深入帶來了問題設(shè)計的有效開放和集中，帶來了有效主問與追問。

4.解讀與問題設(shè)計對教師提出了更高要求

基于文本解讀基礎(chǔ)上的主問題設(shè)計，對教師在文本解讀和問題設(shè)計上提出了更高的要求。因為，教師一方面要有自己對文本的深入解讀，這是問題設(shè)計的前提；另一方面還要還原學生的解讀過程，這是設(shè)計問題的著力點。同時，在問題的整個設(shè)計過程中，教師要安排好問題的每一個環(huán)節(jié)，因為，整個問題設(shè)計是一個整體，問題與問題之間有著密切的關(guān)系，一個主問題沒有設(shè)計好就有可能影響后面所有問題的解決，這就對教師追問和化解問題的教學藝術(shù)提出了更高的要求。

因此，在問題設(shè)計中，教師應(yīng)把握好三點原則：第一，在問題設(shè)計中，包含在主問題追問中的小問題，其目的是為了解決主問題；第二，主問題的解決是為了預設(shè)生成下面的主問題，以便更好地深入文本；第三，當主問題遇到障礙時，追問的小問題要能化大為小、化難為易、化繁為簡，以便有效地化解主問題的難度，使課堂教學順利進行。

另外，文本解讀是一項艱巨的工作，在解讀過程中，我們可能會遇到一些文本，這些文本僅靠我們個人的解讀能力，往往無法解讀到位。這就需要我們借助他人的解讀成果。但在利用他人的解讀成果時，我們需做出自己的再理解，并且無論哪種解讀，我們必須要充分認識解讀與主問題設(shè)計的關(guān)系，這樣，閱讀發(fā)現(xiàn)才能順理成章。

（作者單位：浙江省臺州市路橋?qū)嶒炛袑W）

編輯 杜 銳