【摘要】在語文教學中，可以通過以下幾種途徑喚醒學生的參與意識：（1）循循善誘，努力營造融洽的課堂氛圍；（2）巧妙引導，讓學生從課文中發(fā)現(xiàn)美；（3）加強課堂訓練，讓學生動起來；（4）培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力，領悟作品未盡之意。

【關鍵詞】語文教學；參與意識；教學效果

長期以來，由于受應試教育的影響，中學語文教學出現(xiàn)了跛腳走路、單邊活動的不良態(tài)勢。課堂內容緊緊圍繞高、中招試題命題方向，課堂講臺變成了教師解答試題和總結歸納答題技巧的傳播臺，教學主體變成了老師唱獨角戲、搞一言堂的單邊活動。課內老師滔滔不絕地講，學生疲于奔命地記；課下則“無邊頁子蕭蕭下，不盡題海滾滾來”。老師思想壓力大，勞動強度高，叫苦不迭；學生急于求成，渴望老師總結答題套路，形成規(guī)律模式。以致于語文課堂變得刻板、沉悶，學生被動接受，創(chuàng)造性和參與意識蕩然無存。在大力提倡素質教育的今天，在生活內容日益豐富、思想觀念不斷更新的變革時代，社會呼吁具有個性、合作精神和參與意識的人，作為語文教師要立足現(xiàn)實，放眼未來，大膽實踐，迅速喚醒學生的參與意識，把語文課變成學生參與探究、嘗試合作、體驗成功的訓練場。

一、循循善誘，努力營造融洽的課堂氛圍

語言表達是藏之于內的無聲語言向表之于外的有聲語言的轉化過程。教師的課堂語言不僅體現(xiàn)著一個人的語言表達能力，而且體現(xiàn)著一個人的知識的豐富度、思維的敏捷度和靈活性，還體現(xiàn)著一個人的親和力，它是一個人的綜合能力的外在表現(xiàn)。教師的語言影響著學生的學習心理和課堂表現(xiàn)，在教學中往往發(fā)現(xiàn)一些平時成績較好的同學，在課堂上總是行為扭捏，訥于言辭，從不舉手，被動地接受。成績差的同學，則表現(xiàn)為較強烈的畏學、厭學情緒，昏昏欲睡。久而久之，語文課堂就變成了語文教師唱獨角戲、搞一言堂的地方，本應充滿生機的語文課堂就變得壓抑、枯燥、死氣沉沉。在這種情況下，教師的“教”與“導”應是調動學生積極性的關鍵因素。教師應想方設法創(chuàng)設感染學生的課堂情景，傳之以情，激之以趣，導之以法。課堂上教師微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒是感染學生、營造融洽和諧的心理環(huán)境的前提條件。只有老師“愛“字引路，學生才會”敢“字當頭。如教師可先為學生創(chuàng)設一個和諧、寬松、隨意的語言環(huán)境，讓學生感到?jīng)]有限制，不拘束、不緊張，才能使才智得到自由發(fā)揮。教學中，活躍的課堂氛圍正是學生活動的良好環(huán)境。教師應精心策劃講授內容，巧妙引導學生活躍起來，讓一些心理素質差、缺乏自信心的人在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地“動”起來。老師還可以提些貼近學生實際水平的問題，讓學生當眾獨立回答，意在練膽子，從而增強他們表達的自信心。教師也可結合教材精心設計討論題，誘導學生各抒己見，意在訓練學生的思維能力和論辯能力。常言說，“良言一句三春暖”，青少年自尊心極強，教師應理解、尊重他們，即使說得不盡人意，甚至很糟，也應給予充分肯定和鼓勵，這樣經(jīng)過一段循循善誘的培養(yǎng)，就能逐步提高學生的膽量，不斷增強其自信心與心理承受能力，使學生從自卑的低谷走出來，大膽參與課堂活動。

二、巧妙引導，讓學生從課文中發(fā)現(xiàn)美

要善于挖掘教材中作品的美之所在，引導學生去發(fā)現(xiàn)、感受作品中蘊涵著的美，讓學生置身于作品美的境界之中。如沈從文的《邊城》中歌頌了湘西青年在追求愛情過程中所凸顯出來的純潔、執(zhí)著、謙讓、自省的人性美，教師要巧妙引導學生，圍繞主人公“翠翠”的朦朧愛情，讓學生參與討論，用“假如我是那時、那地、那人”的方式，走進小說人物的內心世界，用心靈去解讀心靈，從而感受小說中“自然、健康、質樸”的人性美和人情美。再如講到《逍遙游》一文時，可設計這樣一條導語：我做了一個夢，在清幽的月光下，在濮水河畔，有一位孤獨的老人，白發(fā)須髯，乘著大鵬，追著蝴蝶，口中念道：“權勢名利皆云煙，榮華富貴尤可拋”，向我翩翩飛來，這個人是誰呢？他就是“莊周”。在課堂中，巧妙引導使師生之間充盈著一種教育情境和精神氛圍，讓學生心態(tài)開放，個性張揚，創(chuàng)造性得到解放。對教師而言，是教學同步，與學生一起分享理解、分享快樂的過程。在師生的教與學互動中感悟作品的美，體味作者的思想感情。學生應養(yǎng)成“家事國事天下事，事事關心”的良好習慣，課余時間，要多談論、爭議熱門話題，努力讓自己的思想與時代同步，使自己的認識觀點讓其他同學認可。這樣，久而久之，學生便形成了一種自覺參與的意識，并在討論中豐富知識，訓練口才，在潛移默化中逐步培養(yǎng)了自己的語文能力。

三、加強課堂訓練，讓學生動起來

我們在課堂上一定要著眼于學生良好思維品質的培養(yǎng)，特別應注重培養(yǎng)學生快速思維和反應的能力。通過提問、質疑、假設、競答、辯論等活動鍛煉學生思維的敏捷性；通過3分鐘口頭作文或5分鐘即興演講，培養(yǎng)學生快捷切題能力。如下雨了，以“雨衣”為題讓學生敘述一件和雨衣有關的事或對雨衣進行介紹、說明；下雪了，以“雪”為題讓學生描寫一段或聯(lián)想一段話；或針對當今社會上新出現(xiàn)的熱門話題讓學生發(fā)表議論，意在培養(yǎng)學生的是非觀、價值觀。作文課上，通過設計訓練題，注重培養(yǎng)學生的快速審題能力和語言表達的邏輯性、層次性，使學生記敘能做到脈絡分明，條理清楚；論證能做到觀點正確，論文嚴密；說明能做到語言準確，層次井然；聯(lián)想能做到合乎邏輯，又出人意表。這樣通過扎扎實實的語言訓練，逐步實現(xiàn)從準備式的“說”到即興式的“說”的過渡。

四、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力，領悟作品未盡之意

優(yōu)秀的作品往往會給人充分的聯(lián)想和想象的空間。斷臂的維納斯之所以成為藝術作品中永恒的美，小說《項鏈》的結尾言有盡而意無窮，讓人產生種種猜想的結局，就是因為它們給人以充分的想象和聯(lián)想的空間。正如李清照所言“不知醞籍幾對香，但見包藏無限意”，優(yōu)秀作品的意蘊往往是豐厚而具有無限張力的，只有有意引導學生去仔細咀嚼語言，體味意境，探究作者深意，才能深切地領會作者所要表達的思想感情，提升對美的感悟層次。

《雷雨》中魯侍萍說：“你是萍……憑……憑什么打我的兒子？”這是一個值得學生深刻體味的一個關鍵句，要引導學生披文入情，仔細品味，把臺詞的深刻內涵和人物的內心世界挖掘出來?！捌肌弊直磉_了侍萍揪心的痛和徹骨的愛，集中體現(xiàn)了她一直念叨30多年的親生骨肉“萍兒”突然出現(xiàn)在自己面前時的萬分驚喜之情。中間的“憑”字則是魯侍萍面對眼前情景愛恨交織、欲言須止的兩難感情的充分體現(xiàn)。最后的“憑”字則包含著侍萍對周家父子的強烈憤怒和血淚控訴。第一個省略號表示感情的轉折，第二個省略號表示侍萍心酸和悲憤之極的感情。在教學中，教師要巧妙設置情境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、感悟、深化作品中未盡之言，未露之意。

語文教學中，教師要不斷激發(fā)學生的思維，引導他們獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、聯(lián)想和想象能力以及舉一反三的遷移能力。要求學生多方面思維，多角度分析，多視點透視。語文教師要因勢利導，牽線搭橋，做學生的引路人。

喚起學生的參與意識，是素質教育的必然要求，是大勢所趨，人心所向。只要教師心中有學生，教學過程突出學生，學生的主觀能動性就會得到充分發(fā)揮，課堂教學的效果必然會發(fā)生根本性的轉變，學生的語文素養(yǎng)就會迅速提高。