【摘要】在新課程中，語(yǔ)文活動(dòng)不能當(dāng)作擺設(shè)。在語(yǔ)文活動(dòng)較少的情況下，必須扎扎實(shí)實(shí)地搞好落實(shí)工作。落實(shí)了，做好了，其收益必然是很大的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文活動(dòng)；學(xué)習(xí)主人；學(xué)生心理；教學(xué)思路

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）開(kāi)宗明義指出：“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的義務(wù)教育?！备咧姓Z(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真落實(shí)和上好語(yǔ)文活動(dòng)課非常重要。

筆者在今年暑假后，擔(dān)任了新高一兩個(gè)班的語(yǔ)文課，僅從幾次語(yǔ)文活動(dòng)課中，就收益頗多。

一、語(yǔ)文活動(dòng)課使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人

魯人版《語(yǔ)文》必修一，在每個(gè)單元之后都安排了語(yǔ)文活動(dòng)。活動(dòng)分三塊，第一塊是文本品讀，第二塊是梳理積累，第三塊是寫(xiě)作平臺(tái)。其中第一塊“文本品讀”便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如必修一第一單元文本品讀的三個(gè)要求是：

1.結(jié)合注釋?zhuān)柰ā秳駥W(xué)》《師說(shuō)》的文意，然后熟讀課文。

2.依據(jù)文本，列出《勸學(xué)》或《師說(shuō)》的論證提綱。

3.思考交流：

①《勸學(xué)》告訴了我們哪些道理？“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)與現(xiàn)代倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是否一致，為什么？

②《師說(shuō)》提出了哪些觀點(diǎn)？今天我們應(yīng)該如何看待“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點(diǎn)？

上課時(shí)，我大膽將課上時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)讀課文，準(zhǔn)備自己參與活動(dòng)的材料。在第二節(jié)課交流時(shí)，通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，知道學(xué)生對(duì)字詞句的理解、文章結(jié)構(gòu)的把握、作者觀點(diǎn)的分析比較全面，也比較有深度。這比教師逐字逐句講好得多。

二、語(yǔ)文活動(dòng)課有利于學(xué)生知識(shí)的梳理積累

第二個(gè)板塊是“梳理與積累”。我又將課堂放給學(xué)生。學(xué)生們依據(jù)要求，認(rèn)真進(jìn)行整理。將第一冊(cè)第一單元中的文言知識(shí)點(diǎn)，按通假字、重要文言實(shí)詞與虛詞、古今異義詞、詞類(lèi)活用詞、特殊句式、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯等做了一番歸納整理。這些內(nèi)容要點(diǎn)全面，重點(diǎn)突出。許多同學(xué)對(duì)每一類(lèi)大都用數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來(lái)，如每一課有幾個(gè)通假字、幾個(gè)古今異義詞、幾個(gè)特殊句式等。這要比學(xué)生看現(xiàn)成的材料和聽(tīng)老師的歸納好得多。

三、語(yǔ)文活動(dòng)便于教師摸透學(xué)生心理、及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路

活動(dòng)第三板塊是寫(xiě)作平臺(tái)，實(shí)際上為學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、表達(dá)心聲、及時(shí)溝通師生關(guān)系提供了平臺(tái)。

語(yǔ)文必修一“活動(dòng)性學(xué)習(xí)專(zhuān)題”安排了這么一項(xiàng)活動(dòng)：讀B.A.蘇霍姆林斯基《給女兒的信》，然后給最要好的同學(xué)或其他人寫(xiě)一封信。許多同學(xué)寫(xiě)《給班主任老師的一封信》，談對(duì)班級(jí)工作的看法；有的寫(xiě)《給語(yǔ)文老師的一封信》等。寫(xiě)得真切動(dòng)人，很有針對(duì)性。其中蘇鳳同學(xué)在《給語(yǔ)文老師的一封信》中說(shuō)：“課堂應(yīng)當(dāng)是同學(xué)們的課堂，老師的作用應(yīng)是輔助引導(dǎo)，老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力和積極性。”尚福敏同學(xué)在《給語(yǔ)文老師的信》中說(shuō)：“在課堂上，我不愿看到只有您的孤單身影，只聽(tīng)到您的聲音，您滔滔不絕，口若懸河，而我們呆若木雞?！边@位同學(xué)盡管說(shuō)得尖銳，但戳到了語(yǔ)文教師的痛處，戳到了語(yǔ)文課堂的痛處。看了學(xué)生的寫(xiě)作，教師在震驚之余，怎么會(huì)不痛改前“非”呢？

總之，新教材語(yǔ)文活動(dòng)再也不能當(dāng)作教材的擺設(shè)，在語(yǔ)文社會(huì)活動(dòng)較少的情況下，扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)文課的活動(dòng)落實(shí)，其收益是很大的。