【摘要】好的作文是修改出來的，然而往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，勤作苦改而成的。因而要讓學(xué)生能在互動(dòng)評(píng)改中豐富信息、活躍思維，要讓學(xué)生能在交流實(shí)踐中不斷體會(huì)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和提高。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改；自主；互動(dòng)；多樣化

隨著新課改的深入，傳統(tǒng)作文評(píng)改的弊端越來越暴露出來。傳統(tǒng)的作文教學(xué)兩周寫一次，寫作時(shí)間間隔長(zhǎng)。教師由于工作繁重，很難在短時(shí)間內(nèi)全批全改。即使叫苦叫累地批改出來，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生看到遲來的批語，其指導(dǎo)意義已大打折扣。學(xué)生則普遍存在著“評(píng)改是教師的事”的心理，作文寫完就算完成任務(wù)了。這樣教師不能從繁重的作文評(píng)改當(dāng)中解脫出來，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此必須放棄傳統(tǒng)評(píng)改方法，尋找新的出路。

新課標(biāo)在寫作方面要求學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。教學(xué)過程中我們對(duì)作文評(píng)改形式多樣化進(jìn)行了嘗試。

一、評(píng)改形式

（一）自主評(píng)改

一篇好的作文是修改出來的，然而往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，勤作苦改而成的。教師要讓學(xué)生樹立自主評(píng)改意識(shí)，要讓學(xué)生明白“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍、十二遍”（托爾斯泰語）的道理，使他們樹立起“我的地盤我做主”的理念。我要求學(xué)生作文寫好后至少自改一遍。第一遍側(cè)重于文面，包括自己能發(fā)現(xiàn)的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的毛病；第二遍則側(cè)重對(duì)所給題目或材料的把握、主題的確立、材料的使用、結(jié)構(gòu)的安排、詳略的處理、表達(dá)技巧和語言修辭的運(yùn)用等，在自己力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)文章進(jìn)行一番增、刪、改、調(diào)的潤(rùn)色。沒有經(jīng)過自己批改的作文不得交。張貼優(yōu)秀的作文和評(píng)改得當(dāng)?shù)淖魑?，以引?dǎo)同學(xué)們閱讀，并對(duì)照自己的作文思考。為達(dá)到最佳效果，關(guān)鍵是要選準(zhǔn)“冒尖戶”，激起千層浪。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的自我修改和自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，增強(qiáng)其寫作的責(zé)任感。

（二）互動(dòng)評(píng)改

作文交上來之后，根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練要求，教師大體瀏覽，看作文達(dá)標(biāo)的程度；針對(duì)學(xué)生寫作實(shí)際和差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)；按照文章的實(shí)際質(zhì)量，靈活運(yùn)用以下幾種評(píng)改方式。

1.示范評(píng)改。教師根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，選擇優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞，以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。

2.對(duì)比評(píng)改。選擇典型習(xí)作（好、中、差）3-4篇，特別是能反映本次寫作普遍問題的習(xí)作，讓學(xué)生找出不足，這樣在分析比較中汲取長(zhǎng)處。

3.討論評(píng)改。選擇帶有普遍性問題的習(xí)作，發(fā)揮集體智慧共同“會(huì)診”，使學(xué)生悟出“病癥”并分別“對(duì)癥下藥”。

4.交流式評(píng)改。同學(xué)之間交流評(píng)改習(xí)作，使學(xué)生體驗(yàn)到評(píng)改習(xí)作的樂趣和妙處。

5.挖掘式評(píng)改。選擇中下等水平的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生“沙里淘金”，尋找閃光點(diǎn)，這是幫助學(xué)生樹立寫作自信心的重要方法。

二、評(píng)改方法

第一，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師要精于“授人以漁”，巧于“金針度人”，教給學(xué)生評(píng)改方法和評(píng)改符號(hào)，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。讓學(xué)生掌握評(píng)改作文的規(guī)律和途徑，然后要求學(xué)生運(yùn)用上述方法和符號(hào)批改同一學(xué)習(xí)小組的文章。

第二，確立小組及中心發(fā)言人：每四人為一組，每個(gè)學(xué)生先把本組同學(xué)的文章閱讀完，再集體討論每一篇文章，然后給一篇寫評(píng)語，這樣評(píng)一篇帶多篇，篇篇介入，人人參與，促進(jìn)信息反饋，使學(xué)生在評(píng)改課上人人都有動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。評(píng)改完后選出優(yōu)秀習(xí)作。

第三，選擇優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，首先看是否符合本次訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)參考以下十個(gè)方面：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第四，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改，批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語言。二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開花(教師在這方面要做提醒)，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用。三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無物，批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)，主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點(diǎn)，但材料不夠典型，批改時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些文章詞不達(dá)意，顛三倒四，批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求?？傊恳淮巫魑呐?，要使程度不同的學(xué)生都有所得。

第五，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況。當(dāng)學(xué)生把評(píng)改的習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組的評(píng)改情況，公布表揚(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)、態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

如此評(píng)改，對(duì)于批改者，他不僅在給習(xí)作者以幫助，自己也能從中受益，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)別人作品的過程中他開始漸漸懂得一篇好文章應(yīng)該寫成什么樣子。對(duì)于習(xí)作者，他會(huì)很注意同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)，來自同伴最真實(shí)的反饋，這將是促使他修改文章的最好的指導(dǎo)。

教師還要與學(xué)生融為一體，有目的有重點(diǎn)地巡視觀察，洞悉學(xué)情，并相機(jī)創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的作文評(píng)改氛圍，或點(diǎn)撥扶正，或參與討論，或切磋商榷，發(fā)現(xiàn)共同性問題則啟發(fā)指正，點(diǎn)鐵成金，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題時(shí)幫助輔導(dǎo)，釋疑解惑。

大量實(shí)踐證明，高質(zhì)量的作文是學(xué)生“悟”出來的。作文的審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言，還需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)、感悟其奧妙精髓，知其然，更要知其所以然。師生對(duì)作文進(jìn)行快速反饋，開展討論，就某一作文的審題、立意、結(jié)構(gòu)等方面深入探究其思維角度，引導(dǎo)求異，啟發(fā)創(chuàng)新，這樣個(gè)體研究與群體智慧相結(jié)合，互相補(bǔ)充。學(xué)生理解、接受、領(lǐng)悟之后，必將有利于其寫作心理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，必將有利于其寫作能力的更快提升。

三、升格訓(xùn)練

評(píng)的目的，是為了改，然后促進(jìn)寫。每次作文，我嘗試著增加一個(gè)環(huán)節(jié)——作文升格。每次作文都要根據(jù)交流賞析中的某一方面的意見對(duì)作文進(jìn)行修改，使作文上升一兩個(gè)檔次或等級(jí)。升格的途徑有兩種：一種是提升優(yōu)點(diǎn)，一種是修改不足。水平較高的習(xí)作，可進(jìn)一步提升優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行再加工，出精品；水平較低的習(xí)作，則修改不足或重寫，要完成本次訓(xùn)練任務(wù)。這樣，抓兩頭帶中間，使每個(gè)同學(xué)都有所收獲，教師要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，檢查督促。這個(gè)環(huán)節(jié)激活了學(xué)生寫作熱情，培養(yǎng)了寫作興趣。

作文是最需要獲取信息拓展思路的學(xué)習(xí)行為，因而要讓學(xué)生能在互動(dòng)評(píng)改中豐富信息、活躍思維；作文是實(shí)踐性很強(qiáng)的創(chuàng)造活動(dòng)，因而要讓學(xué)生能在交流實(shí)踐中不斷體會(huì)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和提高。作文評(píng)改形式多樣化，既能把教師從批改作文的重壓中解放出來，大大縮短了評(píng)改時(shí)間，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高評(píng)改效果。