【摘要】新課程改革給了語文教師新的挑戰(zhàn)和機遇，給了學生新的平臺和發(fā)展。正確處理好教師與課堂、教師與學生的關系將能很大程度地提高語文課堂的有效性。在語文教學中，注重運用“選擇機制”，激發(fā)學生主動學習的興趣、創(chuàng)設“參與機制”，充分展示學生的才華、師生“協(xié)同機制”，提高自主學習的效率，注重“自主學習、發(fā)展個性”的語文教學策略，有助于充分調動學生學習的積極性，能喚醒學生的自主意識，能使學生在自主學習的實踐中獲得個性發(fā)展，不斷提高綜合素質。

【關鍵詞】語文課堂；自主探究；個性發(fā)展

葉圣陶說過：“教學就是教學生學，就語文教學而言，學生須能讀書，須能作文，故特設語文以訓練之，最終目的為自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改，老師的訓練能做到這兩點乃教學之成功?！倍瓿蛇@樣的任務，就要充分調動學生學習的積極性，變“教師要我學，我不得不學”為“教師點撥我學，我自己嘗試去學”?，F(xiàn)代認知心理學表明，人對外界的刺激有高度的選擇和加工能力，進入頭腦中的知識，不僅僅是量的積累，而且也是質的變化，即“內(nèi)化”過程。因此新課程改革提出自主探究學習，意在充分調動學生學習積極性，變被動為主動，發(fā)展學生個性。要在語文教學中真正貫徹“自主學習、長效發(fā)展”，需要采取相應的策略。即利用選擇機制、參與機制和師生協(xié)同機制，來喚醒學生的自主意識，激發(fā)學習興趣，提高參與習得機會，共同提高學習效率。

一、運用“選擇機制”，激發(fā)學生主動學習的興趣

語文教學中的選擇機制，主要體現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習重點、作業(yè)的選擇等方面。過去這些選擇的權力都是老師掌握的，教學內(nèi)容、教學難點、教學進度，都是老師根據(jù)教參課前事先設計的，卻無視學生的個性差異和學習程度，甚至把個別學生提出的老師事先沒有設計的問題，當作無理取鬧而壓制。作業(yè)難易度的選擇，學生也沒有自主選擇的權力，全班學生必須按統(tǒng)一要求完成作業(yè)，不管學生的個性差異，好學生吃不飽，一般學生吃不了，造成語文作業(yè)的潦草應付，起不到練習的作用。它不容易激發(fā)學生的自主意識，影響學生的學習興趣和欲望，影響學生的學習積極性，其弊端也是顯而易見的。老師要學會傾聽學生的心聲，適當?shù)卦趥湔n或上課時根據(jù)學生的選擇意愿來安排教學內(nèi)容、進度和難點，恰當引進一些時文、古詩文進行閱讀，引進時代的活水，讓學生有選擇適合自己的作業(yè)的權力，這對注重個體實踐的語文課程學習來說是有必要，也是可行的。只要他們能自主地學習，就能在閱讀實踐中提高語感，培養(yǎng)能力，也能使語文學習真正富有個性，使課堂教學真正活起來。

同時教師要對教學內(nèi)容進行恰當?shù)娜∩?，選準精講的內(nèi)容。通過精講使學生當堂領會教材中最重要的語文知識，并能在教師講解以后，鞏固所學知識，以得到高效的教學效果。在學習的過程中，由于受認識水平和生活閱歷的限制，學生對有些知識點，常常只停留在“知其然”這個層面，作答很難到點子上。因此，教師應該善于抓住這些“答的疑點”，切入進去深究不放，直到學生“知其所以然”。如教《大堰河——我的保姆》這首詩時，學生對于“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這句話，往往不經(jīng)意。設疑討論，學生總是草草作答：此句交代了寫詩的環(huán)境。實際上這句話揭示了作者動情寫詩的背景。牢房陰冷，鐵窗臨風，大雪飛舞，詩人因冷而思暖，睹雪而思人，這句詩定下了謳歌大堰河的感情基調，總領全詩，引出一系列“大堰河愛我，我也愛她的往事”。讓學生把握這個感情的“支撐點”，通過冷暖對比的具體環(huán)境，與詩人一道親身感受大堰河偉大的母愛，從而使他們“鳥瞰式”地領會詩人對主人公的深切的情感。

二、創(chuàng)設“參與機制”，充分展示學生的才華

語文學習的過程是講究實踐、重在悟性的習得過程，自己不去認真研讀，不用心體驗，不在實踐中把知識內(nèi)化為自己的語言，表達自己獨特的思想情感，是無法真正提高語言學習能力的。因此，必須讓學生在課堂這個集體活動的空間里，充分展開自主學習的活動，在聽說讀寫的實踐活動中，提高自己語言學習運用的能力。而教師則是利用教材創(chuàng)設情景氛圍，讓學生在師生互動、生生互動中解疑釋難。

（一）教師一定要保證讓學生讀通課文的時間。我們在上一篇課文的時候要花一定時間讀課文、查資料、反復思考，才有一點頭緒。而在課堂上，只讓學生讀幾分鐘，就開始討論課文，效果能大嗎？學生連課文大致內(nèi)容還沒梳理清楚，怎么讓學生討論呢？許多同學聽了一節(jié)課后仍然云里霧里，其關鍵是他自己沒有讀。我們要把訓練學生自己讀課文當作主要任務來抓，指導學生怎么讀課文、怎樣速讀、默讀、跳讀、一目十行抓住關鍵。

（二）上課時，老師應該啟發(fā)學生積極思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于提出問題，這種質疑能力的培養(yǎng)是非常重要的。能否發(fā)現(xiàn)有質量的問題是閱讀能力的體現(xiàn)。我們教師應該創(chuàng)設一定的氛圍，讓學生充分提問，教師一定要照顧到不同層次的學生，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的火花，用學生的問題來組織教學、推動教學進程，這樣每堂課就能讓學生有所得，讓學生嘗到思維的樂趣。

（三）課堂中學生閱讀時提出問題，老師不要馬上回答，而應該像孔子的啟發(fā)式教育那樣，幫助學生理清思路，明確問題關鍵，讓學生利用自己的知識去嘗試回答，讓學生明白知識形成的過程，這樣在嘗試回答中，就能訓練思維、取得效果。讓學生嘗試回答的形式是多種多樣的：可以是學生回答同學的問題，也可以讓部分同學走上講臺，開展自主學習，交流學習體會。在有了收獲體驗之后，要讓學生自己去小結歸納，使之成為學生以后繼續(xù)學習的基礎?，F(xiàn)代文閱讀的基本思路，文言文的字詞句等基本語法知識，寫作的經(jīng)驗體會，要隨時反思小結歸納，讓它上升為經(jīng)驗。教師可以組織交流，讓學生在互相交流中受到啟發(fā)，取長補短，不斷完善自己的知識結構。老師引導學生小結歸納要有利于學生樹立自信心，正確找到努力的方向，而不能流于形式。

三、師生“協(xié)同機制”，提高自主學習的效率

在課堂實際的教學活動中，充滿著偶然性和隨機性。學生真正在課堂上進行自主學習一定會出現(xiàn)許多事前預想不到的問題，教師上課時必須依據(jù)變化的情況，及時調整教學方案。在課堂教學中，教師應注意尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定；不正確的，決不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說、樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于自主學習的教學氛圍。一位在加拿大讀書的華僑子女說，那里的師生關系完全是一種相互尊重的平等關系，老師虛心接受學生的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生最大限度的積極性、主動性和創(chuàng)造性，師生都是課堂的主角。這是課堂教學中學生自主性不被削弱的基本保證。課堂教學師生協(xié)同機制的形成還體現(xiàn)在教師對學生學習過程的調控上。課堂教學中學生的自主學習，不等于學生在家里的自由學習，可以隨心所欲。因此，還要有統(tǒng)一的目標。老師在組織課堂教學中，協(xié)調學生之間的關系，也是很重要的。只有這樣師生才能教學相長，共同提高。

只有廣大學生能自主自由發(fā)展，才會感到語文學習是人生的一大樂趣，而不是苦事累事。自主學習、發(fā)展個性的語文教學策略，有助于充分調動學生的積極性，能喚醒學生的自主意識，能在自主學習的實踐中獲得個性發(fā)展，不斷提高綜合素質。