【摘要】怎樣的語文課才有語文味呢？應(yīng)是返璞歸真的語文課才有語文味。什么是“返璞歸真”的語文課呢？那就是“去掉外裝飾，恢復(fù)原來的質(zhì)樸狀態(tài)的課”，即讀書聲聲聲入耳的課，亦謂原生態(tài)的語文課。語文課只有通過反復(fù)閱讀，才能激發(fā)情感和品味能力，感悟蘊(yùn)含在文本中的原汁原味，才是有語文味的課。

【關(guān)鍵詞】語文課；語文味；品讀

隨著課改的不斷深入，許許多多的語文教育專家、語文老師都深刻地認(rèn)識(shí)到：語文課當(dāng)有語文味。怎樣的語文課才有語文味呢？應(yīng)是返璞歸真的語文課才有語文味。什么是“返璞歸真”的語文課呢？那就是“去掉外在裝飾，恢復(fù)原來的質(zhì)樸狀態(tài)的課”。即讀書聲聲聲入耳的課，亦謂之原生態(tài)的語文課。對(duì)“語文味”，我們的語文老師可有自己的不同理解，但有一點(diǎn)是相同的，那就是通過反復(fù)閱讀、感悟及語言品味，能讓學(xué)生體驗(yàn)到一種令其陶醉的審美快感。因此，語文課只有通過反復(fù)閱讀，才能“走進(jìn)文本內(nèi)部，從語文內(nèi)部去學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課才有語文味”（陳仲梁語）。一句話，語文課是讀出來的語文味。

一、讀出詩詞的語文味

詩人余光中在廈門大學(xué)校慶時(shí)誦讀自己寫的《鄉(xiāng)愁》，聽者唏噓聲一片，從老詩人的誦讀中，品味出了詩人對(duì)妻子、母親和祖國的摯愛之情。古人說：“書讀百遍，其義自見?！逼鋵?shí)書讀百遍，其味亦自現(xiàn)。一次我上古詩詞的鑒賞課，首先讓同學(xué)自由談?wù)勛x詩詞的感受。語文課代表首先發(fā)言說：“我從杜甫《登高》一詩前兩聯(lián)中讀出了氣魄的宏大、境界的開闊。三、四兩聯(lián)不像前兩聯(lián)那樣開闊、宏大，而是直接寫他‘個(gè)人’的潦倒，深厚闊大的境界一下子縮小了，變的深沉多了。境界由大到小，情緒由高亢到悲抑，給人以跌宕蒼涼之感?！碑?dāng)他按他的理解誦讀完全詩時(shí)，教室里立即響起了熱烈的掌聲。（風(fēng)急—天高—猿—嘯—哀，渚清—沙白—鳥—飛—回。無邊—落木—瀟—瀟—下，不盡—長江—滾—滾—來?！┙又煌瑢W(xué)說：“我從杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩中，讀出了詩人那種憂國憂民、救世濟(jì)人的思想感情?！敝?，他用渾厚的嗓音，充滿感情的誦讀，把同學(xué)帶入了詩的境界。經(jīng)常在校《遠(yuǎn)帆報(bào)》發(fā)表文章的李婷婷同學(xué)接著說：“李煜的《虞美人》一詞中也是用水喻愁的，‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，將亡國之愁比喻為流不盡的一江春水，生動(dòng)形象極了。我從李白《秋浦歌》中‘白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長’的詩句中讀出愁也有長度。又從李清照《武陵春》詞‘只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁’中讀出愁也有重量，可用船載，而詞人擔(dān)心船載不動(dòng)，可見愁之沉重?！?/p>

同學(xué)們欣賞得太好了。當(dāng)時(shí)只是想讓同學(xué)說說，為我上課作準(zhǔn)備的。學(xué)生欣賞到這種地步，是我完全沒有預(yù)料到的。光憑老師的講解是達(dá)不到這種效果的，即使達(dá)到了這種效果，也是違背新課標(biāo)精神的。

二、聯(lián)系實(shí)際讀出文本的語文味

聯(lián)系實(shí)際讀出文本的語文味就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的事，結(jié)合文本，通過閱讀去走進(jìn)文本、感悟文本，來幫助學(xué)生讀出文本的語文味。如在學(xué)習(xí)朱自清先生的散文《背影》時(shí)，我先讓同學(xué)自由讀一遍課文，接著范讀。然后，讓同學(xué)聯(lián)系自己生活中的實(shí)事，再讀課文。不一會(huì)兒我看到一位男生哭了，當(dāng)時(shí)還以為他病了，一問，他說：“以前曾讀過這篇文章，沒什么感覺，聽了老師的范讀，再按老師的要求讀課文，我感覺我好像就是文中的‘我’了?！庇谑亲屗v講原因，他說：“作者20歲，其父50多歲，而我16歲，父親68歲。他的父親體態(tài)肥胖，腿腳不好，走路不便。在那種情況下還是堅(jiān)持送兒子去車站并給兒子買橘子，特別是攀月臺(tái)那讓人揪心的動(dòng)作，使我想起我那年邁的父親。父親每天駝著背，早出晚歸地為家操勞，每晚還必到我房間看看，讓我心存感激。有次來學(xué)校上課，我跟在父親后面出門，看父親背上背著噴霧氣，肩上扛著鋤，走路明顯蹣跚的后背時(shí)，我哭了……真的，老師，我能理解作者當(dāng)時(shí)的心情，作者哭了，那是對(duì)父親的感激和敬畏。應(yīng)帶著一顆感恩之心去讀課文，才能理解文中‘我’那時(shí)的心情。”這時(shí)很多同學(xué)被感動(dòng)了。于是紛紛起來發(fā)言，出現(xiàn)了以前少有的課堂現(xiàn)象。

三、讀出細(xì)節(jié)描寫的語文味

細(xì)節(jié)，就是細(xì)小的環(huán)節(jié)。文本中的細(xì)節(jié)往往就是師生在閱讀文本時(shí)不太注意、容易被忽視的一些細(xì)節(jié)描寫，這細(xì)節(jié)描寫有其目的和作用，當(dāng)不容忽略。如《社戲》11節(jié)中“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了……”這句話。請看特級(jí)教師馬清澤老師的授課。師：請同學(xué)邊讀邊思考，看看句子里有什么？生：連山。師：怎樣寫的？生：連山的顏色是“淡黑的”、形狀是“起伏的”。師：給人的感覺怎樣？生：仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑區(qū)去了。師：山本是青色，為什么說是“淡黑的”？生：那是夜里所見。師：為什么說像“踴躍的鐵的獸脊”似的？生：站在行走的船上，連山確有“踴躍”之感。師：山是起伏的，是黑的，以“鐵的獸脊”寫夜里的連山何等準(zhǔn)確生動(dòng)。又說“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。這樣寫的目的是什么？生：寫終于能去看社戲的愉悅心情和孩子們行船的速度之快。這樣一讀一品，此句的味道和妙處便出來了。再以我教讀《我的叔叔于勒》一文一個(gè)細(xì)節(jié)描寫為例。當(dāng)講到文中買牡蠣付錢給于勒時(shí)，“我”看到他那“又老又窮苦的臉，滿臉愁苦，狼狽不堪”?！拔摇毙睦锬畹溃骸斑@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！币煌瑢W(xué)站起來說，從人物關(guān)系看，“我的叔叔”，也就是“父親的弟弟”，后面又加上一個(gè)“親”字重復(fù)“我的叔叔”，顯得啰嗦。我問：是嗎？如果真啰嗦就刪掉，請你讀讀看效果怎么樣。他一讀，馬上就有同學(xué)說：“效果不好！”一女生說：“不能刪去，看似啰嗦，實(shí)則是‘我’對(duì)真情與親情失落的痛心。”接著這位同學(xué)用極其痛心的語氣朗讀了這句話，課堂上靜極了（許多同學(xué)被感染了）。另一同學(xué)說：“刪掉后面的兩句呼喚，語言顯得蒼白，缺少了‘我’對(duì)叔叔同情的力量和對(duì)‘另一群人’批判的力度。應(yīng)該用悲憤的語氣去讀。”這個(gè)同學(xué)也試讀了一遍，效果很好。我接著問：另一群人指誰？同學(xué)齊說：指“我”的父母及老船長等人。第三個(gè)同學(xué)說：“這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，近于呼喚，很有藝術(shù)震撼力，我認(rèn)為應(yīng)用呼喚的語氣，而且是發(fā)自內(nèi)心的呼喚去讀?！庇谑窃囎x，效果極佳。這三個(gè)同義反復(fù)的判斷句，強(qiáng)調(diào)的是一種自然的關(guān)系及這種關(guān)系存在的確實(shí)性。讀這樣的細(xì)節(jié)讓人能感受到一種心靈的震撼，讓靈魂得到一次洗禮和凈化。

四、讀出字詞句逗的語文味

教語文，就是要緊扣字詞句逗，語文課才有語文味，只有緊扣了字詞句逗，語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處。字詞句逗是語文課的“總抓手”，離開它，語文教學(xué)就會(huì)上不著天，下不著地，成為空中樓閣。讀課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)把心沉到字詞句逗里去，想想作者究竟寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？如《故鄉(xiāng)》第六段中“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說明老屋易主的原因”。多平實(shí)、明白的語句，不仔細(xì)讀就會(huì)一晃而過。按下述三個(gè)方面讀讀想想，語文味就出來了：句子中寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？“瓦楞上”，草本該長在地上，這里卻長在瓦楞上，處所不一般，說明屋子很老，與下句老屋照應(yīng)；“許多”，草數(shù)量不少；“枯草”，全無生機(jī)；“斷莖”，肢體殘缺；“當(dāng)風(fēng)”，遭遇不幸；“抖著”，體態(tài)無力，老屋難免易主，心境悲涼。這句與第一段相照應(yīng)。第一自然段那是從大背景下寫故鄉(xiāng)的蕭條，此句是從小的細(xì)節(jié)再次寫出故鄉(xiāng)的蕭條冷落，同時(shí)也寫出了家道的中衰。用凄涼之感情誦讀此句，便能體悟出作者心中的悲涼。關(guān)于逗，著名作家、語言大師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都很認(rèn)真，很講究。如劇作家曹禺先生在看排練他寫的戲時(shí)，常常指出演員把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀錯(cuò)了。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀錯(cuò)了，說明演員沒有理解作者的用意。因此，在讀書時(shí)，還應(yīng)從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上理解它在表情達(dá)意方面的作用。如《故鄉(xiāng)》當(dāng)“我”看到二十年未見的閏土?xí)r，“我”這時(shí)很興奮，但不知怎么說才好，只是說：“??！閏土哥，——你來了？……”“我”只說出七個(gè)字，卻用了六種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表現(xiàn)“我”當(dāng)時(shí)的興奮，但又不知怎么說才好的心情。而閏土見了“我”卻叫了聲“老爺！……”兩個(gè)字，用了三種標(biāo)點(diǎn)，閏土的激動(dòng)、局促不安、恭恭敬敬，不知怎么說也不知說什么好的情態(tài)得到充分的表現(xiàn)。

當(dāng)然，字詞句逗的語文味并非是所有的字詞句逗，而是關(guān)鍵的字詞句逗，需要老師和同學(xué)們仔細(xì)選擇確定?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》上說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”學(xué)生只有通過自己反復(fù)閱讀、感悟出文本中所蘊(yùn)含的語文味，那才是真正的有語文味的語文課。因此，老師不要再做徒勞的講解，讓學(xué)生只記你所說的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。把閱讀權(quán)還給學(xué)生，語文課自有語文味。