【摘要】在高中閱讀與鑒賞教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的確立十分重要。我們不能僅僅滿足于“懂”，更重要的是要“會(huì)”；而要“會(huì)”就必須反復(fù)練習(xí)，然后從中積累經(jīng)驗(yàn)，找出規(guī)律，并最終形成能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀與鑒賞；教學(xué)目標(biāo)；練習(xí)；能力

中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不論你堅(jiān)持哪種理念，都難以超越實(shí)現(xiàn)兩個(gè)藝術(shù)，一是思想藝術(shù)，一是語言藝術(shù)。也就是，會(huì)思想，會(huì)表達(dá)?！皶?huì)”，就是不滿足直覺感知，不滿足知道，而要求掌握，能再生應(yīng)用。

高中閱讀與鑒賞教學(xué)應(yīng)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有首要的制約作用。

美國教育家杜威的教育思想是實(shí)用主義，這種理念到現(xiàn)在仍照耀美國的教育思想。中國的家長送孩子上學(xué)總要說“讓孩子學(xué)點(diǎn)知識(shí)，將來好用”，而美國家長卻說“讓孩子學(xué)學(xué)本領(lǐng)好用”。通過這兩句話可篩選出哪些信息呢？中國人的教育理念，目標(biāo)是多懂點(diǎn)知識(shí)，時(shí)間上著眼于將來可能有用；美國人的觀念，目標(biāo)是追求能力，時(shí)間上希望現(xiàn)在就有用。由于美國著眼于能力，著眼于現(xiàn)在就有用，所以教學(xué)過程追求“會(huì)”；追求“會(huì)”，就必然講究操作，講究動(dòng)手，因而感悟深，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。由于我們著眼于知識(shí)，著眼于將來可能有用，所以教學(xué)過程圍繞著“懂”，知道便可，淺嘗輒止，僅限于認(rèn)同、附和別人，止步于固有常識(shí)，就不能對(duì)未知獵奇擴(kuò)張。而懂和會(huì)是兩級(jí)目標(biāo)。

因?yàn)閲@能力，所以智性開放，適于創(chuàng)新；因?yàn)閲@知識(shí)，所以智性內(nèi)斂，適于因循守成。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的“懂”和“會(huì)”是兩個(gè)層級(jí)的訴求。比如打籃球，要想贏就得多往對(duì)方的籃筐里投進(jìn)籃球，這是一說誰都懂的知識(shí)?？删褪遣粫?huì)，屢投不進(jìn)。老師講了一道題，或師傅講了一個(gè)技術(shù)，一問，都懂了，一做就不行，得反復(fù)把手教。生活中很多東西是好懂卻很難會(huì)的。比如語文課，從知識(shí)層面看，比理科淺易多了，似乎一說誰都懂。可是從能力層面看，就艱難多了，反復(fù)練也難會(huì)，成績很難提升。錯(cuò)把懂了當(dāng)作會(huì)了，把教學(xué)目標(biāo)定位為懂了就行，這是教育理性的盲區(qū)。

語文學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)大都很淺顯，不用你老師講，只要肯讀什么都可以懂，惟其好懂，倒不愿意讀。語文知識(shí)點(diǎn)又不系統(tǒng)，都分散沉淀在文選里，靠自己隨意篩選拾撿。這種不系統(tǒng)、隨意性造成了語文學(xué)科的不嚴(yán)肅性，令人對(duì)這個(gè)學(xué)科少一分尊重，多一分厭棄。知識(shí)點(diǎn)的新奇性、層次性、鏈環(huán)性都不強(qiáng)，當(dāng)作知識(shí)來學(xué)，僅著眼于懂了就行，似乎降低了難度，實(shí)則自輕自賤，暗示貶值，容忍淡出，只要稍有直覺，不必體悟，令人索然寡味。著眼于會(huì)，難度就增大了，可研討的余地也寬了，學(xué)趣也就提升了。蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“高難度，高速度”的奧妙，就是很多教學(xué)目標(biāo)求低反倒實(shí)現(xiàn)不了，求高卻可能實(shí)現(xiàn)。

高中語文教材中有相當(dāng)分量的閱讀鑒賞。既是欣賞，都是了解級(jí)目標(biāo)。對(duì)知識(shí)性質(zhì)不必作過多質(zhì)性、剛性的確認(rèn)，能力訓(xùn)練也成了空對(duì)空。對(duì)評(píng)價(jià)顯然以模糊彈性為主。如果把目標(biāo)鎖定在能做簡單鑒賞就夠了的低線上，倒容易造成教師教學(xué)的尷尬。低的、簡單的目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)嗎？簡單膚淺的人家就愛學(xué)就好懂了嗎？你如果拿童謠給人家，他不僅煩透了，而且照樣不會(huì)。語文教材中文學(xué)作品反復(fù)出現(xiàn)，詩歌、散文、小說、戲劇，幾乎滿書都是，都是感知即可，不必掌握。那要叫人學(xué)會(huì)什么？鑒賞就意味：不必具體，不必嚴(yán)格，允許模糊，允許膚淺。勢必造成那些課文，你講也不新鮮，你不講也不遺憾；你講了也無所謂得，沒講也無所謂失，缺十節(jié)二十節(jié)課根本無所謂。教師難教，學(xué)生厭學(xué)。造成課文學(xué)習(xí)和考試評(píng)價(jià)兩層皮，嚴(yán)重脫節(jié)。

這種小目標(biāo)、軟目標(biāo)一定難實(shí)現(xiàn)，不如用大目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，用“會(huì)”來實(shí)現(xiàn)“懂”。

健全的理性創(chuàng)造健全的行為。理論的高度決定行為的高度。確定了這樣的教學(xué)原則，應(yīng)選定怎樣的方法操作呢？

不論哪種學(xué)習(xí)，都需要具體、新鮮、有難度，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)剛性、質(zhì)性的東西太少，不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分散沉淀在文選深處，須反復(fù)打撈淘洗才能僥幸獲得，很令教學(xué)雙方掃興。知識(shí)是枯燥的，能力才是有魅力的。所以，教師在教學(xué)中不妨將鑒賞目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能力目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

據(jù)說有人把教學(xué)方法分成若干流派，其中就有訓(xùn)練派。我以為，懂和會(huì)是兩回事，“會(huì)”比“懂”難，要想“懂”，講講就行；要想“會(huì)”，不練不行。只講不練只可能“懂”，不可能“會(huì)”。不訓(xùn)練是不負(fù)責(zé)，算不上什么流派。

要想操作很簡單，就是把目標(biāo)定在“會(huì)”上，把教法定在練上。

要把目標(biāo)定為“會(huì)”，把考評(píng)定位在“會(huì)”運(yùn)用上?！安?、學(xué)、識(shí)”是有分野的。把“學(xué)”（知識(shí)）當(dāng)首選，是一種淺薄。只要定位在“會(huì)“上，語文學(xué)習(xí)的任何目標(biāo)都會(huì)在體悟中具體化起來。比如確認(rèn)某首詩歌的意境、風(fēng)格、語言、結(jié)構(gòu)、體裁、韻律、對(duì)仗等技巧，要求學(xué)生模仿或創(chuàng)新一首詩。不論學(xué)生寫得好壞，一經(jīng)過寫，對(duì)某首詩、對(duì)整個(gè)詩的體悟都會(huì)加深。如果是一篇散文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生研究其內(nèi)涵理念、情感、主題，揣摩它寫人、寫事、寫景、狀物、結(jié)構(gòu)的技巧，把握它的語言風(fēng)格。如果是小說可以引導(dǎo)學(xué)生研究某篇作品的主題、背景、情節(jié)、人物、描寫（刻畫人物方法）、語言、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等。也可專門引導(dǎo)某個(gè)專項(xiàng)，如人物塑造、情節(jié)方法等。如果是戲劇可以引導(dǎo)研究某篇作品的主題、情節(jié)、矛盾沖突、人物塑造、臺(tái)詞、唱腔等。每研究一篇都要求仿做或創(chuàng)作。這樣對(duì)它內(nèi)涵的質(zhì)性要素都會(huì)有具體中肯的把握，寫一次比讀十篇體悟效果好多了。體味到真切處，即使同體裁的作品連續(xù)出現(xiàn)，他們自然有了“比較研究”的態(tài)度，萌生創(chuàng)造意識(shí)，不會(huì)厭煩。

學(xué)校教育包括語文教育的任務(wù)，不僅是教知識(shí)，更重要是教才干、教智力。智力能教嗎？能！不論學(xué)生學(xué)習(xí)，公民做事，核心障礙是智力。為什么老師提出一個(gè)問題，同學(xué)會(huì)有不同答案？同一個(gè)同學(xué)、同等智力的同學(xué)不同時(shí)間地點(diǎn)會(huì)有不同結(jié)論？就在于思維方式不同。就是“想”的方法不同，不同的“想”法會(huì)有不同的結(jié)果。學(xué)生要有解決問題的智力才談得上獨(dú)立解決問題，一種思維方式就是一種智力，常見的思維方式有：概括、推理、記憶、注意、假設(shè)、想象、聯(lián)想、對(duì)比、類比、輻合、擴(kuò)散、質(zhì)疑、觀察等。不論學(xué)什么，只要?jiǎng)邮植僮?，概括、推理、假設(shè)、想象、擴(kuò)散、質(zhì)疑、觀察的使用頻率、效度都會(huì)在應(yīng)用中鍛煉提升。所以人會(huì)變得真聰明起來，尤其是概括力、推理力、想象力、質(zhì)疑力提高，某些思維成了習(xí)慣，會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，其創(chuàng)造力極強(qiáng)。

以上反復(fù)說明，在教學(xué)上有時(shí)“難”比“易”好做，具體比模糊好做。用“會(huì)”比“懂”好的理念，才可能實(shí)現(xiàn)“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”的課標(biāo)。