【摘要】要想提高語(yǔ)文課堂效率，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)必須科學(xué)合理，講究藝術(shù)性。具體來(lái)說(shuō)就是:教學(xué)目標(biāo)要明確而集中，一課一得；針對(duì)授課內(nèi)容擬寫(xiě)授課題目，重點(diǎn)突出；精心錘煉導(dǎo)語(yǔ)，講究煽情藝術(shù)；選準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙切入，深入淺出；各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡巧妙，銜接自然；著力打造亮點(diǎn)，課堂精彩無(wú)限；立足文本，適度拓展延伸，小課堂與社會(huì)大課堂接軌；做好課堂小結(jié)，豹尾收篇。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)要使課堂目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，線(xiàn)索清晰，結(jié)構(gòu)合理，過(guò)渡巧妙，銜接轉(zhuǎn)換自然。只有這樣，才能提高教學(xué)效率。下面將我在提高課堂教學(xué)效率方面的幾點(diǎn)嘗試寫(xiě)出來(lái)，以求方家指正。

一、目標(biāo)集中，一課一得

語(yǔ)文課堂教學(xué)必須有明確的目標(biāo)，不能每篇課文都是字、詞、句、段、篇，都是時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。一篇課文最好突出一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得，課課都有所得。教學(xué)目標(biāo)定什么，可以根據(jù)文本特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教師授課特點(diǎn)，靈活掌握。比如《聽(tīng)潮》，可以把“抓住景物特征，借助修辭手法抒情”定為教學(xué)目標(biāo)；也可以把“體會(huì)作者熱愛(ài)大海，熱愛(ài)生活的思想感情”定為教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不能太多。

為了讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，避免出現(xiàn)知識(shí)漏洞，教師在學(xué)期之初，就要將本冊(cè)書(shū)的每一篇課文都制訂出明確的目標(biāo)，每課各有側(cè)重，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)既有深度又有廣度，既有知識(shí)點(diǎn)又有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)目標(biāo)的確立，還要兼顧語(yǔ)文的工具性與人文性。

二、擬寫(xiě)課題，主線(xiàn)分明

為了突出教學(xué)重點(diǎn)，筆者習(xí)慣為每節(jié)課擬一個(gè)“課題”?！罢n題”不同于文章的標(biāo)題，擬課題要注意緊扣本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，用語(yǔ)精練、形象、生動(dòng)。如《我為什么而活著》，筆者擬的是“追求的人生最幸?！保c(diǎn)明了文章中心；《游褒禪山記》，筆者擬的是“失敗的游覽，成功的游記”，突出本文特點(diǎn)；《故都的秋》，筆者擬的是“讓我再看你一眼”，暗示了感情基調(diào)；《我與地壇》，筆者擬的是“感悟生命”，指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)；而《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》，筆者啟發(fā)學(xué)生們動(dòng)腦，最后擬定的課題是“為什么受傷害的總是我”，引導(dǎo)學(xué)生思考：造成愛(ài)情悲劇的原因是什么？

三、錘煉導(dǎo)語(yǔ)，善于煽情

“感人心者莫先乎情”，情感具有偉大的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要懂得煽情的藝術(shù)，不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”。情感表現(xiàn)變化多姿，起伏跌宕，則可撞擊出情感的火花，引發(fā)學(xué)生掀動(dòng)情感的波瀾，從而使學(xué)生“未成曲調(diào)先有情”。也只有如此才能培養(yǎng)學(xué)生的健康感情，提高審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，逐漸形成健康人格。在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中更要注意激發(fā)學(xué)生的感情。“同學(xué)們，我們中國(guó)人是有骨氣的。聞一多面對(duì)國(guó)民黨特務(wù)的手槍拍案而起，朱自清寧可餓死也不吃美援面粉，表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。這是毛澤東同志對(duì)聞一多、朱自清的高度評(píng)價(jià)。但是你們可曾知道，作為舊中國(guó)的知識(shí)分子，他們走過(guò)了怎樣艱難曲折的道路？朱自清先生的散文《荷塘月色》從一個(gè)側(cè)面為我們展示了那個(gè)可詛咒的時(shí)代，留下了舊中國(guó)知識(shí)分子苦難歷程中的一個(gè)清晰的足印。……”這是筆者為《荷塘月色》設(shè)計(jì)的充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，自然地導(dǎo)入了新課，也煽起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱“情”。筆者在講授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，考慮到李白寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)的心態(tài)：剛剛離開(kāi)為官一年半的長(zhǎng)安，兼濟(jì)天下的理想像肥皂泡一樣破滅，而今后“去向何方”正是困擾李白的大問(wèn)題。因此筆者決定借用瓊瑤小說(shuō)《海鷗飛處》中的詩(shī)歌《去向何方》作為導(dǎo)入語(yǔ)：

海浪喧囂/暮色蒼茫/有人獨(dú)自徜徉/極目四望/雨霧昏黃/惟有海鷗飛翔/潮漲潮落/潮來(lái)潮往/流水卷去時(shí)光/靜靜佇立/默默凝想/有誰(shuí)解我癡狂/三分無(wú)奈/四分凄涼/更兼百斛愁腸/好夢(mèng)難續(xù)/好景不長(zhǎng)/多情空留惆悵/海浪喧囂/海鷗飛翔/去去去向何方/我情如此/我夢(mèng)如斯/去去去向何方/我情如此/我夢(mèng)如斯/去去去向何方/去向何方？/……

教師背誦——投影顯示——學(xué)生齊讀——教師提問(wèn)：這首詩(shī)寫(xiě)的好不好？——大家猜一猜誰(shuí)寫(xiě)的？我懷疑為李白所寫(xiě)。理由：詩(shī)中的“情”是怎樣一種情，“夢(mèng)”是怎樣一種“夢(mèng)”。接下來(lái)過(guò)渡到介紹李白的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之“情”，大濟(jì)蒼生之“夢(mèng)”。這樣導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，而且把握住了李白寫(xiě)《夢(mèng)游天姥吟留別》的感情基調(diào)，也煽動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

四、巧妙切入，深入淺出

由導(dǎo)語(yǔ)轉(zhuǎn)入正題，要講究過(guò)渡藝術(shù)。最好小口切入，深入淺出，循序漸進(jìn)，線(xiàn)索分明。這里關(guān)鍵是選準(zhǔn)切入點(diǎn)。筆者教《荷塘月色》是由文章題目切入的：“同學(xué)們請(qǐng)思考：文章題目‘荷塘月色’究竟是并列短語(yǔ)‘荷塘與月色’，還是偏正短語(yǔ)‘荷塘上的月色’？請(qǐng)閱讀四、五、六段?！边@樣直接引入文章主體——景物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)，得出的結(jié)論是：并列短語(yǔ)，即月光下的荷塘與荷塘上的月色。

教《巴爾扎克葬詞》，筆者是由重要語(yǔ)句切入的：（1）同學(xué)們，根據(jù)你現(xiàn)有的知識(shí)，對(duì)巴爾扎克有哪些了解？——作家。（2）作者雨果對(duì)巴爾扎克這位作家一生創(chuàng)造的作品，從數(shù)量上和質(zhì)量上分別是怎樣評(píng)價(jià)的？——對(duì)作品數(shù)量的評(píng)價(jià)：“他的一生是短促的，然而也是飽滿(mǎn)的，作品比歲月還多”（第7段）；對(duì)作品質(zhì)量的評(píng)價(jià)：“一部有生命的、光亮的、深刻的書(shū)”、“一部了不起的書(shū)”、“一部既是觀察又是想象的書(shū)”（第3段），“龐大而又奇特的作品”（第4段），“這就是他給我們留下來(lái)的作品，崇高而又扎實(shí)的作品，金剛巖層堆積起來(lái)的雄偉的紀(jì)念碑”、“偉人們?yōu)樽约航ㄔ炝说鬃?，未?lái)負(fù)起安放雕像的責(zé)任”（第5段）。（3）面對(duì)巴爾扎克的英年早逝，雨果對(duì)生和死的問(wèn)題進(jìn)行了哪些深刻的思考？

教《項(xiàng)脊軒志》，筆者是由文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)切入的：“‘然余居于此，多可喜，亦多可悲?！闹心男┑胤綄?xiě)了‘喜’？為什么‘喜’？哪些地方寫(xiě)了‘悲’？為什么‘悲’？”“悲”、“喜”兩個(gè)詞語(yǔ)作為線(xiàn)索，貫穿全篇，授課內(nèi)容以此為線(xiàn)索展開(kāi)。

五、過(guò)渡巧妙，銜接自然

楊朔先生寫(xiě)散文，講究“轉(zhuǎn)彎的藝術(shù)”，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也注意使各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡巧妙，銜接轉(zhuǎn)換自然，富有藝術(shù)性。

筆者在教《短文兩篇·我為什么而活著》時(shí)，在學(xué)習(xí)完第三段“作者對(duì)知識(shí)的追求”后，向?qū)W生豎起大拇指，學(xué)著電影《地道戰(zhàn)》中湯司令的口氣說(shuō)：“高！高！作者羅素的學(xué)識(shí)實(shí)在是高?。〉自?huà)說(shuō)‘學(xué)到高處人孤獨(dú)’，羅素學(xué)識(shí)這樣高，有沒(méi)有脫離人民群眾，高高在上的孤獨(dú)感呢？”自然引入第四段“作者對(duì)人類(lèi)苦難的同情”的學(xué)習(xí)。這樣巧妙的過(guò)渡，遠(yuǎn)比“同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)了第三段，下面開(kāi)始學(xué)習(xí)第四段”自然、生動(dòng)，富有藝術(shù)性。

六、打造亮點(diǎn)，精彩無(wú)限

講課如同寫(xiě)文章，必須有“亮點(diǎn)”。最好有“太陽(yáng)”在其中發(fā)光，如果沒(méi)有太陽(yáng)，也要有月亮；沒(méi)有月亮，也要有星星；沒(méi)有星星，也要有個(gè)螢火蟲(chóng)。為了使課堂氣氛活躍，不沉悶乏味，語(yǔ)文教師有必要著意營(yíng)造課堂亮點(diǎn)，打造語(yǔ)文課堂的“螢火蟲(chóng)”。

筆者執(zhí)教全日制高中語(yǔ)文第三冊(cè)《短文兩篇·我為什么而活著》時(shí)，曾組織學(xué)生討論：學(xué)習(xí)本文之前“我”為什么而活著？學(xué)生一致反映學(xué)習(xí)壓力很大，生活沒(méi)有樂(lè)趣，很多人曾有過(guò)輕生逃避的念頭，只是為了父母的微笑才堅(jiān)持下來(lái)。此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地把早已準(zhǔn)備好的《塵緣》詩(shī)通過(guò)多媒體贈(zèng)給學(xué)生：

不能像/佛陀般靜坐于蓮花之上/我是凡人/我的生命就是這滾滾凡塵/這人世的一切我都希求/快樂(lè)啊/憂(yōu)傷啊/是我的擔(dān)子我都想承受/明知道有一天/所有的悲歡都將離我而去/我仍然竭力地搜集/搜集那些美麗的糾纏著的/值得為她活了一次的記憶

當(dāng)學(xué)生們讀到“快樂(lè)啊，憂(yōu)傷啊，是我的擔(dān)子我都想承受”時(shí)，頓時(shí)明白了老師的良苦用心，也明確了自己的人生航向，仿佛一下子長(zhǎng)大了，突然意識(shí)到自己肩上的重?fù)?dān)，身板挺直，聲音也洪亮起來(lái)。美妙的詩(shī)句，深刻的哲理，動(dòng)情的吟誦，頓時(shí)掌聲如雷，高潮涌起。

課堂亮點(diǎn)可以預(yù)先營(yíng)造，也可以隨機(jī)點(diǎn)染。筆者在講授《短文兩篇·我為什么而活著》的公開(kāi)課上，一位女生總是搶先舉手發(fā)言，如鶴立雞群，我很為難：總是提問(wèn)她一個(gè)人吧，有“作秀”的嫌疑；不理睬她吧，教師又有鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的義務(wù)。但對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不應(yīng)是虛假的表?yè)P(yáng)，而應(yīng)充滿(mǎn)智慧。于是我指著這位同學(xué)說(shuō)道：“這位同學(xué)是高手?！闭f(shuō)完又及時(shí)補(bǔ)充道：“（因?yàn)椋┧偸歉吒叩嘏e起她的手。”教師的幽默讓學(xué)生佩服，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

七、立足文本，適度拓展

“在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的方面有所發(fā)展?！⒅乜珙I(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！保ā镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)過(guò)程中，在立足文本的基礎(chǔ)上，適度向課外拓展延伸，讓語(yǔ)文小課堂與社會(huì)“大課堂”接軌，對(duì)于提高課堂效率，甚至培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，形成健全人格，都是大有裨益的。

筆者在講授《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》時(shí)，巧妙地借用、化用古詩(shī)詞名句概括每層大意：

《氓》全文共六章，是按“戀愛(ài)——婚變——決絕”這樣的思路敘述的。

戀愛(ài)（一、二章）：恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，永遠(yuǎn)無(wú)別離。

婚變（三、四、五章）： 可嘆栽花無(wú)沃土，一番風(fēng)雨，落英遍地，多少春愁緒。

決絕（六章）： 細(xì)品相思甘苦味，毋須惆悵，旅途遙遠(yuǎn)，昂首搖征轡。

這樣巧借他山之石，向課外拓展，溝通了課本內(nèi)外的聯(lián)系，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

在講授《荷塘月色》時(shí)，其感情線(xiàn)索較難把握，筆者引用了李商隱的《登樂(lè)游園》詩(shī)：向晚意不適（愁），驅(qū)車(chē)登古原（遣愁）。夕陽(yáng)無(wú)限好（忘愁），只是近黃昏（深愁）?！俺睢渤睢睢畛睢睖?zhǔn)確地概括了《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)思路、感情線(xiàn)索。這是課內(nèi)外結(jié)合的典型。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在課堂上，教師要使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生興趣，必須把小課堂與大課堂接軌，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)”。例如，為幫助學(xué)生理解《荷塘月色》中的“朦朧美”，可結(jié)合古典小說(shuō)中的“燈下觀美人”說(shuō)法。古代點(diǎn)油燈，昏暗不明，正好收到了“朦朧美”的效果。

八、精彩小結(jié)，豹尾收篇

寫(xiě)文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，“豹尾”，就是結(jié)尾要收束有力，不能虎頭蛇尾。一堂課，即使導(dǎo)語(yǔ)很精彩，主體部分很成功，但結(jié)尾教師來(lái)一句：“今天就學(xué)習(xí)到這兒，下課！”大煞風(fēng)景，索然無(wú)味矣。筆者非常注重課堂小結(jié)，力求在結(jié)尾部分再來(lái)一次高潮，打造一個(gè)亮點(diǎn)。

筆者在講授《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》時(shí)，結(jié)尾讓全體男生齊聲朗誦裴多菲的愛(ài)情詩(shī)《我愿意是急流》，贈(zèng)給女生，頓時(shí)贏來(lái)熱烈的掌聲。講授《短文兩篇·我為什么而活著》，在結(jié)尾還剩2分鐘時(shí)，我又結(jié)合自己的人生體驗(yàn)向?qū)W生贈(zèng)送一首散文詩(shī)：

同學(xué)們，不好意思，這是十八年前我妻子贈(zèng)給我的，十八年來(lái)，它一直鼓舞我追求、奮斗，現(xiàn)在我把它贈(zèng)給親愛(ài)的同學(xué)們：

小鳥(niǎo)，飛翔的心，在藍(lán)天里充實(shí)，充實(shí)就是幸福；

小船，憧憬的情，在風(fēng)帆上寄托，寄托就是幸福；

小溪，執(zhí)著的步，在征途里奮進(jìn)，奮進(jìn)就是幸福。

美妙的意境，深刻的哲理，真摯的感情，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，又為課堂添上了亮麗的一筆。

小結(jié)：語(yǔ)文課堂如一篇現(xiàn)代散文，講究“形散神聚”；如一篇古代韻文，講究“鳳頭、豬肚、豹尾”；如一首格律詩(shī)，講究“起承轉(zhuǎn)合”。愿廣大語(yǔ)文教師在四十多分鐘的課堂上努力耕耘，不斷探索，使自己的每一節(jié)課都是一件完美的藝術(shù)品。