【摘要】試卷講評在高三語文課中特別重要，在試卷講評中，必須處理好統(tǒng)計與分析、拓展與延伸、文體與主導(dǎo)、重點與一般、全體與個體、消化與鞏固、鼓勵與表揚等幾組關(guān)系，以有效起到激發(fā)學(xué)生完善知識體系，提高分析和解決問題能力的作用。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；試卷講評；完善體系；提高能力

考試檢測是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，做好測試后的講評有助于學(xué)生了解自己的知識能力和水平，從而，發(fā)揚成績，彌補缺陷，激發(fā)學(xué)生完善知識體系，提高分析和解決問題的能力。因此，語文試卷講評課在高三顯得尤為重要。筆者認(rèn)為要上好試卷講評課，必須處理好以下幾個方面的關(guān)系：

一、統(tǒng)計與分析

試卷講評要有明確的針對性，這就要求教師在課前首先做好試卷統(tǒng)計工作，主要包括知識點分布的統(tǒng)計；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計；考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計；學(xué)生出錯的類型及人數(shù)的統(tǒng)計。通過找出錯誤的癥結(jié)，分析何種語文能力需要加強，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。另外，有典型錯誤或優(yōu)點的同學(xué)名字應(yīng)作記載，利于課堂上雙向多向交流。這樣，在講評時，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)。通過分析出錯原因，教師能夠從中了解分析學(xué)生知識和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

二、拓展與延伸

試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，一份試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學(xué)生的語文知識與能力，就題論題的講評顯然是不可取的，而要把題目的知識點向深度和廣度上加以引伸，使學(xué)生將學(xué)到的某些知識和方法能用到學(xué)習(xí)新知識或解決新問題中去。這樣的講解才能提高學(xué)生觸類旁通的能力，達到解一題、學(xué)一法、會一類、通一片的目的。同時也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評課取得最佳效果。高三語文測試題一般都是知識與能力的有機統(tǒng)一，特別注重考查“雙基”和學(xué)科思維能力、知識遷移能力，挖掘隱藏的知識，弄清知識間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，訓(xùn)練各種能力，力爭讓學(xué)生得到新啟發(fā)、新思考和新收獲。因此教師講評時應(yīng)從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試題拓展，使語文能力得到更多的訓(xùn)練。

三、主體與主導(dǎo)

講評旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動，讓學(xué)生主動釋疑，達到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。因此，講評的藝術(shù)是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語言，把學(xué)生引入求通而不解、欲言而不能的“悱”“憤”狀態(tài)，讓學(xué)生不思而不得其解。高三語文講評的方法很多，筆者認(rèn)為以學(xué)生為主體的形式效果更為理想。學(xué)生的有些錯題是因為一時疏忽導(dǎo)致，有些是自己的知識不夠牢固，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)是可以自己解決的，有些問題經(jīng)過學(xué)生自己的再思考是可以自己解決的。像這一類的問題學(xué)生完全可以自己處理好，可讓學(xué)生自糾；對于部分同學(xué)們難以解決的問題，可讓學(xué)習(xí)小組會做的同學(xué)進行討論、講解解決，組內(nèi)都不會的問題教師適當(dāng)補充、引導(dǎo)、評價。在整個過程中，給予學(xué)生表述自己思維過程的機會，教師起組織、引導(dǎo)和個別答疑的作用，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高試卷講評效率。

四、重點與一般

高三語文試卷講評分析中，難點不一定是知識重點，也不一定是能力培養(yǎng)的重點，教師應(yīng)該結(jié)合語文主干知識和主要能力去進行分析講評；語文教學(xué)最后階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓(xùn)練上來。對試卷內(nèi)容的分析要從學(xué)科的能力角度進行試題分析，對于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的欠缺點加以重點分析和指導(dǎo)；在試卷講評時，應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，弄清楚是知識欠缺（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題失誤（未看清題意和答題要求），還是技術(shù)性失分（如錯別字或卷面等）。要有所得，必須有所失，要通過講評課，解決一些問題，必須放棄一些問題，講評課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜、多數(shù)學(xué)生存在錯誤的題目作為主要講解內(nèi)容。通過錯誤原因分析使學(xué)生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

五、全體與個體

因為講評課教學(xué)面對的是全體學(xué)生，主要是解決一些共性問題，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。課后老師很有必要進一步給予個別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。對于優(yōu)秀生而言，已經(jīng)做過的試卷不明白的地方不多，因此，教師如果在講解過程中不重點關(guān)照尖子生，那么他們也許得不到多少收獲。應(yīng)該是有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解，有時他們對相關(guān)知識的理解比教師更加準(zhǔn)確，優(yōu)秀生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進行更深層次的思考。對于學(xué)困生課后還應(yīng)進行個別輔導(dǎo)，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，傳授學(xué)習(xí)方法，授之以漁，多給予關(guān)照和幫助。

六、消化與鞏固

很多試題都是源于書本的，只是命題人在創(chuàng)設(shè)條件、問題情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢造成失分，此時應(yīng)變能力至關(guān)重要。此外，學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，要要求學(xué)生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前有的放矢，及時復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，如可變換設(shè)題部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機會，對某一知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。通過反復(fù)強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

七、鼓勵與表揚

教師的肯定與鼓勵對考試后的學(xué)生來說是很重要的激勵因素，在試卷講評過程中應(yīng)引起注意并應(yīng)有所體現(xiàn)。語文試卷講評時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生情感。如有創(chuàng)新、有獨到之處的學(xué)生要及時肯定，要善于點燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。對成績不理想的學(xué)生，也要盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增加其自信心，消除壓抑感，激發(fā)其內(nèi)在興趣。學(xué)生在練習(xí)或考試中出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)多從自身教學(xué)找原因，切忌一味歸咎于學(xué)生，對學(xué)生應(yīng)充分肯定其成績、進步，以滿腔熱情幫助學(xué)生制訂改進的計劃，確定切實可行的目標(biāo)，激勵學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。